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摘要：培养学生探究能力首先要激发学生学习兴趣，引导学生发现问题，诱导学生分析问题、思考问题、解决问题.巧妙运用其他学科知识，结合各学科之间的联系，一些问题便会迎刃而解.将所学知识融会贯通，学以致用，提高学生综合能力.课堂内外引导学生多发现问题，积极讨论探究，在探究的过程中，逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式.化学课程标准强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习科学探究方法的重要手段，关注学生渴望了解化学的情感.
关键词：化学；新课程理念；探究能力
一、提高学习兴趣，激发探究动机
“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究.因此，在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机.例如我在讲有机化学烷烃（戊烷、己烷）同分异构体时，我课前准备了一些泡沫切成的方块和一些牙签分给每个学习小组，让学生动手组合出几种结构.学生非常兴奋，积极动手、动脑，很快组合出各种结构.将非常抽象的问题直观的展现出来，学生很快总结出烷烃同分异构体的书写方法.
二、巧问善诱，营造探究氛围
采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高.这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，以便营造探究的氛围.教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法.因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问.要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处.造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维.除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高.首先，上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲.如，在讲Na2O2化学性质时，我先做了滴水生火实验.为什么水能灭火，水又能生火呢？燃烧的条件是什么，反应的方程式是什么？学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极的思考.当然对于Na2O2化学性质的理解也就更为深刻了.
三、创设模型，提高学生空间思维能力
要通过化学教学来提高学生的综合素质，一方面应该加强化学知识与其它学科知识的联系，另一方面化学概念与原理可以利用其它相关学科知识来类比、同化、理解、接受以至应用.在晶体结构中切割出一个基本结构单元弄清该单元中的点、边、面为多个基本单元所共有，则这一个点，一条边，一个基本单元的贡献只能是它的1/m（m为基本结构单元数）.这是“平均值原理”在晶体结构中的运用.在晶体的有关计算中利用这一原理可使问题迎刃而解，忽略这一原理将使所有计算误入歧途.例如，NaCl晶体的一个单元中，顶点上的离子被8个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/8；棱上的离子被4个单元所共有，每个单元拥有该离子的1/4；面上的离子被两个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/2；体内的离子被该单元拥有.这样使学生更加清楚一个基本结构单元中原子离子个数，从而得到正确的化学式.
四、课堂延伸，培养学生探究能力
课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容，即本节的生长点.如，课本当中的科学视野、科学史话、课后资料等.为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化.这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯.同时，化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答.讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等.讨论问题是培养学生探究能力的很好手段，学生可根据已有的知识，共同想办法、集思广益，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性.另外，指导学生整理、小结，归纳各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移.探究能力自然也就得到了提高.
总之，探究式学习作为新课程大力倡导的重要的学习方法，培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力、团结协作的学习能力.在化学教学中，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验以及联系生产、生活实际，使学生主动、积极地参与科学探究、学会科学探究.在探究的过程中，逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式.通过探究性学习，学生的化学学习从单纯的接受模式或重复演练模式中解脱出来，在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，有利于学生终身学习，有利于提高学生的综合素质.
[河北省清河中学 （054800）]
关键词：化学；新课程理念；探究能力
一、提高学习兴趣，激发探究动机
“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究.因此，在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机.例如我在讲有机化学烷烃（戊烷、己烷）同分异构体时，我课前准备了一些泡沫切成的方块和一些牙签分给每个学习小组，让学生动手组合出几种结构.学生非常兴奋，积极动手、动脑，很快组合出各种结构.将非常抽象的问题直观的展现出来，学生很快总结出烷烃同分异构体的书写方法.
二、巧问善诱，营造探究氛围
采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高.这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，以便营造探究的氛围.教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法.因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问.要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处.造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维.除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高.首先，上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲.如，在讲Na2O2化学性质时，我先做了滴水生火实验.为什么水能灭火，水又能生火呢？燃烧的条件是什么，反应的方程式是什么？学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极的思考.当然对于Na2O2化学性质的理解也就更为深刻了.
三、创设模型，提高学生空间思维能力
要通过化学教学来提高学生的综合素质，一方面应该加强化学知识与其它学科知识的联系，另一方面化学概念与原理可以利用其它相关学科知识来类比、同化、理解、接受以至应用.在晶体结构中切割出一个基本结构单元弄清该单元中的点、边、面为多个基本单元所共有，则这一个点，一条边，一个基本单元的贡献只能是它的1/m（m为基本结构单元数）.这是“平均值原理”在晶体结构中的运用.在晶体的有关计算中利用这一原理可使问题迎刃而解，忽略这一原理将使所有计算误入歧途.例如，NaCl晶体的一个单元中，顶点上的离子被8个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/8；棱上的离子被4个单元所共有，每个单元拥有该离子的1/4；面上的离子被两个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/2；体内的离子被该单元拥有.这样使学生更加清楚一个基本结构单元中原子离子个数，从而得到正确的化学式.
四、课堂延伸，培养学生探究能力
课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容，即本节的生长点.如，课本当中的科学视野、科学史话、课后资料等.为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化.这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯.同时，化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答.讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等.讨论问题是培养学生探究能力的很好手段，学生可根据已有的知识，共同想办法、集思广益，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性.另外，指导学生整理、小结，归纳各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移.探究能力自然也就得到了提高.
总之，探究式学习作为新课程大力倡导的重要的学习方法，培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力、团结协作的学习能力.在化学教学中，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验以及联系生产、生活实际，使学生主动、积极地参与科学探究、学会科学探究.在探究的过程中，逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式.通过探究性学习，学生的化学学习从单纯的接受模式或重复演练模式中解脱出来，在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，有利于学生终身学习，有利于提高学生的综合素质.
[河北省清河中学 （054800）]