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【摘要】为探究中学英语教师在“教师素质提升培训”中的需求，本课题以260名参加黔东南州中学英语教师提升培训的教师为研究对象，运用定量与定性研究相结合的研究方法，分析研究他们对提升培训的目标、方式的意见和建议以及对培训内容的需求、旨在分析素质提升培训中存在的问题与克服途径，以及如何开发利用资源结合学科特点设置培训课题和活动，提高培训的质量和实效。
【关键词】素质提升 需求 培训课题 质量
一、引言
当今，教育发达国家都十分重视教师的在职培训工作，有关教育研究机构和学者对教师在职培训的研究也日渐重视和加深。世界著名的学者有Collin， David Nunan， 和Sawyers R.K.等等。近年来，得益于经济社会的发展，我国的教师在职培训工作也在快速发展，并且成效显著。随着此研究领域的普及、深入，国内越来越多研究论文纷纷见诸各种研究刊物，涌现了张利军、赵海利、张敬彩等一批研究者。但是，由于我国的教师在职培训工作起步晚，在体制机制、培养目标、培训方式等方面尚存在亟待解决的一些困惑和问题，抑制了教师在职培训工作的科学、高效和可持续发展。如：优势资源不能合理高效利用，培养目标设置过高，培训内容不密切联系教师实际，培训方式因循守旧、机械单一等等。因此，进行培训需求调查，对改进教师在职培训工作具有十分重要的意義。
由于受历史文化和社会经济条件制约，贵州省黔东南州中学英语教师提升培训存在着这样或那样的问题。本研究着眼于探究黔东南州中学英语教师在“中学教师素质提升培训”中的需求，分析素质提升培训中存在的问题与克服途径，以及如何开发利用资源结合学科特点设计培训课题和活动，以期提高培训的质量和实效最大化地满足基层教师的要求，对黔东南州中学英语教师的素质提升起到一定的指导和帮助作用。
二、研究对象
研究对象为420名来自黔东南州16个县（市）的参加2016.2017年暑期素质提升培训的中学英语教师，发放问卷432份，回收420份。他们普遍年纪轻、教龄短，大部分毕业于英语专业并且受过岗前专业培训。基本情况分布如下：男164名，女256人（61%）。教龄5年以下有216人（51.4%），6至15年163人，16至25年39人，26年以上仅2人。年龄25岁以下243人（57.9%），25-35岁131人，36-45岁44人，46岁以上2人。毕业于英语专业297人（71%），中文117人，其它6人。有43人为后转教英语的教师，39人为自愿转教英语，4人为领导安排，上岗前接受过专业培训258人（61.4%）。
三、问卷调查结果分析
专业课程学习方面：参训教师大部分学过语言学基础261人（A：69.6%），英语教学法269人（B：72.7%），教育学和心理学324人（C：97.6%），教育技术学267人（D：71.9%），但是学过教育研究方法的教师仅仅96人（E：36.9%）。
英语语言能力方面：语法修辞有待提高177人（A：42.1%）；口语交际能力（语音语调）有待提高306人（B：72.9%）；阅读能力有待提高215人（C：51.2%）；写、译能力有待提高224人（D：53.3%）；英美文化背景知识有待提高165人（E：39.3%）。
教育教学能力方面：了解国家《英语课程标准》129人（A：30.7%），了解任务型教学模式254人（B：60.5%），了解合作学习教学模式157人（C：37.4%），注意培养跨文化意识148人（D：35.2%），注重教学评价152人（E：36.2%），运用其它电化教学手段149人（F：35.5%），掌握多媒体辅助教学技术112人（G：26.7%）。
接受继续教育方面：需要提高自己的专业素质354人（A：84.3%），制有接受继续教育学时规划76人（B：18.1%），一年内需继续教育学时96人（C：22.9%），喜欢观摩考察交流的培训方式307人（D：73.1%），喜欢专家讲座、专题讨论的培训方式215人（E：51.2%），喜欢同行交流的培训方式217人（F：51.7%），喜欢案例、微课教学的培训方式319人（G：76%）。
从以上数据来看，参训教师缺乏教育研究方法学习，英语语言能力方面口语交际能力（语音语调）为他们的短板，掌握多种教学方法并能运用电化教学手段和多媒体教学为急需解决的问题，大部分教师认为需要提高自己的专业素质，并且喜欢案例、微课教学和观摩考察交流的培训方式。
四、访谈结果分析
访谈中参训教师认为中学英语教师应具有扎实的英语语言基本功，口语表达能力强，听说读写译俱佳，了解西方文化并能将文化内涵渗透到教学中，懂得语言学习和教学理论，不断更新教学理念，随时了解应用语言学理论的发展，有较强的教材分析和开发能力，等专业素养。亟待解决的问题：学习英语及相关教育教学理论，改进教学方法，教学基本功，学习制作多媒体课件技术，提高编写教案、说课、评价能力，提高撰写教育教学论文论能力。
五、反思及建议
提升中学英语教师的专业素养是基础教育改革发展的要求，是教师专业发展的重要方式之一。黔东南州中学英语教师在专业课程学习、英语语言能力、教育教学能力、接受继续教育各个方面，都存在亟待解决的问题，对如何开展合理高效的培训活动，以提升教师的综合素质和能力，提出了新的要求。为提升培训质量，笔者认为多模块、分层次、多种评价手段的培训方式是可行的方式。即，培训形式多样化以满足来自不同教学环境、教学方法各异的不同教师的需求，将参训教师分多个层次，探索不同层次的分段式培训，设定不同的目标，制定可行的评价方案采取多种手段对参训教师和授课教师进行培训过程监控和评价。
参考文献：
[1]Collin，A Cognitive Apprenticeship.In Sawyer，R.K，（Ed.）.The Cambridge Handbook of the Learning Sciences[M].Cambridge： Cambridge University Press，2006.
[2]David Nunan.Action Research in the Language Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[3]张利军.如何提高中学英语教师的素质能力[J].学周刊，2012： 161.
[4]赵海利.教师培训项目实施成效及影响因素——基于浙江省“农村中小学教师素质提升工程”的实证分析[J].教育理论与实践，2010：3-5.
[5]张敬彩.中学英语教师培训模式综述[J].教育教学论坛，2015： 14-17.
作者简介：侯曲萍（1975.10-），女，汉族，贵州台江人，硕士，副教授，研究方向：应用语言学。
【关键词】素质提升 需求 培训课题 质量
一、引言
当今，教育发达国家都十分重视教师的在职培训工作，有关教育研究机构和学者对教师在职培训的研究也日渐重视和加深。世界著名的学者有Collin， David Nunan， 和Sawyers R.K.等等。近年来，得益于经济社会的发展，我国的教师在职培训工作也在快速发展，并且成效显著。随着此研究领域的普及、深入，国内越来越多研究论文纷纷见诸各种研究刊物，涌现了张利军、赵海利、张敬彩等一批研究者。但是，由于我国的教师在职培训工作起步晚，在体制机制、培养目标、培训方式等方面尚存在亟待解决的一些困惑和问题，抑制了教师在职培训工作的科学、高效和可持续发展。如：优势资源不能合理高效利用，培养目标设置过高，培训内容不密切联系教师实际，培训方式因循守旧、机械单一等等。因此，进行培训需求调查，对改进教师在职培训工作具有十分重要的意義。
由于受历史文化和社会经济条件制约，贵州省黔东南州中学英语教师提升培训存在着这样或那样的问题。本研究着眼于探究黔东南州中学英语教师在“中学教师素质提升培训”中的需求，分析素质提升培训中存在的问题与克服途径，以及如何开发利用资源结合学科特点设计培训课题和活动，以期提高培训的质量和实效最大化地满足基层教师的要求，对黔东南州中学英语教师的素质提升起到一定的指导和帮助作用。
二、研究对象
研究对象为420名来自黔东南州16个县（市）的参加2016.2017年暑期素质提升培训的中学英语教师，发放问卷432份，回收420份。他们普遍年纪轻、教龄短，大部分毕业于英语专业并且受过岗前专业培训。基本情况分布如下：男164名，女256人（61%）。教龄5年以下有216人（51.4%），6至15年163人，16至25年39人，26年以上仅2人。年龄25岁以下243人（57.9%），25-35岁131人，36-45岁44人，46岁以上2人。毕业于英语专业297人（71%），中文117人，其它6人。有43人为后转教英语的教师，39人为自愿转教英语，4人为领导安排，上岗前接受过专业培训258人（61.4%）。
三、问卷调查结果分析
专业课程学习方面：参训教师大部分学过语言学基础261人（A：69.6%），英语教学法269人（B：72.7%），教育学和心理学324人（C：97.6%），教育技术学267人（D：71.9%），但是学过教育研究方法的教师仅仅96人（E：36.9%）。
英语语言能力方面：语法修辞有待提高177人（A：42.1%）；口语交际能力（语音语调）有待提高306人（B：72.9%）；阅读能力有待提高215人（C：51.2%）；写、译能力有待提高224人（D：53.3%）；英美文化背景知识有待提高165人（E：39.3%）。
教育教学能力方面：了解国家《英语课程标准》129人（A：30.7%），了解任务型教学模式254人（B：60.5%），了解合作学习教学模式157人（C：37.4%），注意培养跨文化意识148人（D：35.2%），注重教学评价152人（E：36.2%），运用其它电化教学手段149人（F：35.5%），掌握多媒体辅助教学技术112人（G：26.7%）。
接受继续教育方面：需要提高自己的专业素质354人（A：84.3%），制有接受继续教育学时规划76人（B：18.1%），一年内需继续教育学时96人（C：22.9%），喜欢观摩考察交流的培训方式307人（D：73.1%），喜欢专家讲座、专题讨论的培训方式215人（E：51.2%），喜欢同行交流的培训方式217人（F：51.7%），喜欢案例、微课教学的培训方式319人（G：76%）。
从以上数据来看，参训教师缺乏教育研究方法学习，英语语言能力方面口语交际能力（语音语调）为他们的短板，掌握多种教学方法并能运用电化教学手段和多媒体教学为急需解决的问题，大部分教师认为需要提高自己的专业素质，并且喜欢案例、微课教学和观摩考察交流的培训方式。
四、访谈结果分析
访谈中参训教师认为中学英语教师应具有扎实的英语语言基本功，口语表达能力强，听说读写译俱佳，了解西方文化并能将文化内涵渗透到教学中，懂得语言学习和教学理论，不断更新教学理念，随时了解应用语言学理论的发展，有较强的教材分析和开发能力，等专业素养。亟待解决的问题：学习英语及相关教育教学理论，改进教学方法，教学基本功，学习制作多媒体课件技术，提高编写教案、说课、评价能力，提高撰写教育教学论文论能力。
五、反思及建议
提升中学英语教师的专业素养是基础教育改革发展的要求，是教师专业发展的重要方式之一。黔东南州中学英语教师在专业课程学习、英语语言能力、教育教学能力、接受继续教育各个方面，都存在亟待解决的问题，对如何开展合理高效的培训活动，以提升教师的综合素质和能力，提出了新的要求。为提升培训质量，笔者认为多模块、分层次、多种评价手段的培训方式是可行的方式。即，培训形式多样化以满足来自不同教学环境、教学方法各异的不同教师的需求，将参训教师分多个层次，探索不同层次的分段式培训，设定不同的目标，制定可行的评价方案采取多种手段对参训教师和授课教师进行培训过程监控和评价。
参考文献：
[1]Collin，A Cognitive Apprenticeship.In Sawyer，R.K，（Ed.）.The Cambridge Handbook of the Learning Sciences[M].Cambridge： Cambridge University Press，2006.
[2]David Nunan.Action Research in the Language Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[3]张利军.如何提高中学英语教师的素质能力[J].学周刊，2012： 161.
[4]赵海利.教师培训项目实施成效及影响因素——基于浙江省“农村中小学教师素质提升工程”的实证分析[J].教育理论与实践，2010：3-5.
[5]张敬彩.中学英语教师培训模式综述[J].教育教学论坛，2015： 14-17.
作者简介：侯曲萍（1975.10-），女，汉族，贵州台江人，硕士，副教授，研究方向：应用语言学。