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一、高中英语词汇教学弊端
1.词汇教学中忽视语音语法。有些高中英语老师在教授学生新的单词的时候，忽视了对语音语法的教授，导致老师在课堂中不能做到对单词进行详细系统的讲解。大多数高中学生对于国际音标，拼读规则掌握不牢固，甚至从未接触过这些内容。老师在教学中范读或者领读，没有做到有效指导语音语法的学习。这就导致学生头脑中对单词的记忆不牢，不能依据单词发音规则进行拼读记忆。听不懂、说不出、记不住、不认识，长此以往对英语就产生厌恶，没有兴趣。
2.词汇教学方法单一，缺少语境。当前阶段，有些高中老师还是采用传统的教授方式，引导学生认识词汇，然后就教授学生跟读词汇，解释词汇，应用词汇造句子，学生虽然在课堂内记住单词，但课下时间长了会遗忘，记忆不深刻。学生在学习词汇方面处于被动状态，没有成为课堂中的主体，很难将词汇了理解与语境联系起来。
3.侧重词汇记忆，忽视词汇应用表达。在应试教育的影响下，老师通过灌输的方式强化学生对于词汇的背诵掌握，虽然表面上学生掌握了词汇的书写，但在应用方面存在着弊端。词汇用法不清，词义混淆等等问题，致使学生失去了学习英语的乐趣，失去了自信。老师在词汇教学中，学生区别不出重点词汇的掌握，哪些是常见的写作词汇，哪些是应用的阅读词汇，脱离语境，学生记忆模糊，应用不适当。
二、高中英语词汇教学对策
1.词汇教学应用到音、行和义。大多数单词都有一定的发音规则和拼读规则。所以，英语词汇中语音教学是学习英语的基础。学习词汇首先要掌握词汇的发音规则，高中阶段的学生大多数都具备丰富的语音知识，但是老师在平时授课的过程中还要不时地加入语音知识的学习，使学生能够清晰认识国际音标，对单词也能应用自由，学生掌握读音规则，能够准确地对音节进行划分和标注。这样的教学方式能够将学生的词汇水平提升，降低學生对于记忆的难度。
例如在教授recognize的时候，老师可以把这个单词分成r e- c o g- n i z e 三个音节部分，将单词重音标记出来，多音节是该单词的主要特征，通常倒数第3个音节为重音音节，e 字母发[e]的音，c字母发[k]的音，nize 这里面符合开音节规则，i字母发字母本身的音[ai]，这里面的o发[D]，g字母不发音，根据这些音节学生拼读在一起，结合音、形、意，在语境中加强学生对于单词的掌握，这样的方法对于学生学习词汇是事半功倍的效果。
2.词汇教学要分层分步进行。高中英语老师一定要深入研究教材，联系教学大纲要求，在词汇教学中做到分层分步，重视词汇差异，进而采取差异化教学。高中英语词汇大多分为两大部分，一个是课程标准要求掌握的词汇，需要听、说、读、写都能够熟练运用。另一个是认读词汇，在阅读中能够识别。所以老师在教授词汇的时候要有一定的差异。老师可以先梳理本单元哪些是重点词汇，哪些是阅读词汇。重点词汇老师可以再细分一词多义，搭配用法等等，然后再分层教学，学生就会更清晰。对于阅读词汇只需要学生掌握其意思，再阅读时候能够识别就可以。我们要加强重点词汇的多层次教学，让学生能灵活掌握进而达到运用的效果。同时老师在讲授词汇的时候，不能为了讲单词而讲单词，要将词汇放到阅读课文中学习，做到词不离句，句不离篇，这才能让学生真正学会单词，从而减轻学生学习负担。比如，高一英语中重点单词concern首先老师教授单词读音，然后举出两个例句I have no concern with his mistakes.和Our concern for human rights.这两个句子学生通过观察结构，掌握第一个句子concern 是名词的关系意思，第二个句子是动词的关注，而且掌握concern for 的搭配问题。urban 这个阅读词汇“城市的”，它的同义词是city学生只要认识这个词汇，掌握其含义就可以。
三、教学方法要优化
教学英语词汇中，我们需要采用多样灵活的方式，把学生学习热度提升，从而构建高效课堂。
1.直观教学。老师为了提高学生的关注力，在讲授单词的时候可以拿出相应的图片实物或者可以用肢体语言进行讲解，这样学生能够直观认识词汇，老师通过形象化教学，学生对于单词记忆扎实，同时对于课堂气氛也有效的提升。例如老师在教授鲶鱼catfish的时候，可以拿出真实的鲶鱼或者鲶鱼的模型来使得学生真实感受到词汇的意思，进而更好地掌握单词。
2.语境教学。老师可以通过创设语境来讲解单词，特别是结合语篇展开词汇教学，这样能够让学生系统性的掌握词汇的记忆。例如，在高中教材中，学习顽固的，固执的stubborn单词时候，老师可以创设一个情境，两个人的交谈，出现意见不一致，一个人提出不同意见，但另一个人依然一意孤行，不听建议，通过表情行动同学们看出这个人是一个固执的人，然后将固执一词引出来，让学生更好地记忆和理解单词。
3.构词法教学。老师一定要详细讲解构词法的规律，让学生真正掌握。在英语词汇中，有很多词汇都是由词根和词缀组成的，如果学生掌握了单词的结构和其中的规律，对于单词的记忆是极其有帮助的。老师要区别哪些是合成词。例如在学习agreement的时候，它就是词根和词缀两部分组成的，agree是词根，动词的同意，而加入ment这个词根后就变成名词的同意，协议。老师先观察这个词汇的构词特点，然后进行讲解。
四、结语
词汇就好比建筑物的砖，在英语学习中发挥着基石作用，基于分层次展开词汇教学，老师采用多种多样形式的教学方式，确保学生对单词记忆方法进行准确快速地掌握，让他们以饱满的热情学习英语，使得教学效果不断提高，学生真正掌握词汇。
参考文献：
[1]张莉莉.思维导图在高中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（03）：146 221.
【作者简介】符宁，广西桂林市中山中学。
1.词汇教学中忽视语音语法。有些高中英语老师在教授学生新的单词的时候，忽视了对语音语法的教授，导致老师在课堂中不能做到对单词进行详细系统的讲解。大多数高中学生对于国际音标，拼读规则掌握不牢固，甚至从未接触过这些内容。老师在教学中范读或者领读，没有做到有效指导语音语法的学习。这就导致学生头脑中对单词的记忆不牢，不能依据单词发音规则进行拼读记忆。听不懂、说不出、记不住、不认识，长此以往对英语就产生厌恶，没有兴趣。
2.词汇教学方法单一，缺少语境。当前阶段，有些高中老师还是采用传统的教授方式，引导学生认识词汇，然后就教授学生跟读词汇，解释词汇，应用词汇造句子，学生虽然在课堂内记住单词，但课下时间长了会遗忘，记忆不深刻。学生在学习词汇方面处于被动状态，没有成为课堂中的主体，很难将词汇了理解与语境联系起来。
3.侧重词汇记忆，忽视词汇应用表达。在应试教育的影响下，老师通过灌输的方式强化学生对于词汇的背诵掌握，虽然表面上学生掌握了词汇的书写，但在应用方面存在着弊端。词汇用法不清，词义混淆等等问题，致使学生失去了学习英语的乐趣，失去了自信。老师在词汇教学中，学生区别不出重点词汇的掌握，哪些是常见的写作词汇，哪些是应用的阅读词汇，脱离语境，学生记忆模糊，应用不适当。
二、高中英语词汇教学对策
1.词汇教学应用到音、行和义。大多数单词都有一定的发音规则和拼读规则。所以，英语词汇中语音教学是学习英语的基础。学习词汇首先要掌握词汇的发音规则，高中阶段的学生大多数都具备丰富的语音知识，但是老师在平时授课的过程中还要不时地加入语音知识的学习，使学生能够清晰认识国际音标，对单词也能应用自由，学生掌握读音规则，能够准确地对音节进行划分和标注。这样的教学方式能够将学生的词汇水平提升，降低學生对于记忆的难度。
例如在教授recognize的时候，老师可以把这个单词分成r e- c o g- n i z e 三个音节部分，将单词重音标记出来，多音节是该单词的主要特征，通常倒数第3个音节为重音音节，e 字母发[e]的音，c字母发[k]的音，nize 这里面符合开音节规则，i字母发字母本身的音[ai]，这里面的o发[D]，g字母不发音，根据这些音节学生拼读在一起，结合音、形、意，在语境中加强学生对于单词的掌握，这样的方法对于学生学习词汇是事半功倍的效果。
2.词汇教学要分层分步进行。高中英语老师一定要深入研究教材，联系教学大纲要求，在词汇教学中做到分层分步，重视词汇差异，进而采取差异化教学。高中英语词汇大多分为两大部分，一个是课程标准要求掌握的词汇，需要听、说、读、写都能够熟练运用。另一个是认读词汇，在阅读中能够识别。所以老师在教授词汇的时候要有一定的差异。老师可以先梳理本单元哪些是重点词汇，哪些是阅读词汇。重点词汇老师可以再细分一词多义，搭配用法等等，然后再分层教学，学生就会更清晰。对于阅读词汇只需要学生掌握其意思，再阅读时候能够识别就可以。我们要加强重点词汇的多层次教学，让学生能灵活掌握进而达到运用的效果。同时老师在讲授词汇的时候，不能为了讲单词而讲单词，要将词汇放到阅读课文中学习，做到词不离句，句不离篇，这才能让学生真正学会单词，从而减轻学生学习负担。比如，高一英语中重点单词concern首先老师教授单词读音，然后举出两个例句I have no concern with his mistakes.和Our concern for human rights.这两个句子学生通过观察结构，掌握第一个句子concern 是名词的关系意思，第二个句子是动词的关注，而且掌握concern for 的搭配问题。urban 这个阅读词汇“城市的”，它的同义词是city学生只要认识这个词汇，掌握其含义就可以。
三、教学方法要优化
教学英语词汇中，我们需要采用多样灵活的方式，把学生学习热度提升，从而构建高效课堂。
1.直观教学。老师为了提高学生的关注力，在讲授单词的时候可以拿出相应的图片实物或者可以用肢体语言进行讲解，这样学生能够直观认识词汇，老师通过形象化教学，学生对于单词记忆扎实，同时对于课堂气氛也有效的提升。例如老师在教授鲶鱼catfish的时候，可以拿出真实的鲶鱼或者鲶鱼的模型来使得学生真实感受到词汇的意思，进而更好地掌握单词。
2.语境教学。老师可以通过创设语境来讲解单词，特别是结合语篇展开词汇教学，这样能够让学生系统性的掌握词汇的记忆。例如，在高中教材中，学习顽固的，固执的stubborn单词时候，老师可以创设一个情境，两个人的交谈，出现意见不一致，一个人提出不同意见，但另一个人依然一意孤行，不听建议，通过表情行动同学们看出这个人是一个固执的人，然后将固执一词引出来，让学生更好地记忆和理解单词。
3.构词法教学。老师一定要详细讲解构词法的规律，让学生真正掌握。在英语词汇中，有很多词汇都是由词根和词缀组成的，如果学生掌握了单词的结构和其中的规律，对于单词的记忆是极其有帮助的。老师要区别哪些是合成词。例如在学习agreement的时候，它就是词根和词缀两部分组成的，agree是词根，动词的同意，而加入ment这个词根后就变成名词的同意，协议。老师先观察这个词汇的构词特点，然后进行讲解。
四、结语
词汇就好比建筑物的砖，在英语学习中发挥着基石作用，基于分层次展开词汇教学，老师采用多种多样形式的教学方式，确保学生对单词记忆方法进行准确快速地掌握，让他们以饱满的热情学习英语，使得教学效果不断提高，学生真正掌握词汇。
参考文献：
[1]张莉莉.思维导图在高中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（03）：146 221.
【作者简介】符宁，广西桂林市中山中学。