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最近区教育局组织了一次生态化教学活动. “生态”一词是近年流行的说法，通常指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性.如今，生态学已经渗透到各个领域，其特征正如自然界的“生态”所追求的物种多样性一样，以此来维持生态系统的平衡发展.如果能将生态学引入幼师物理课堂教学，培养的幼儿教师在利用物理知识设计幼儿科学活动将不再显得那么困难.
生态化教学是通过借喻自然界生态学中生物与环境的相关特性来指导课堂教学，建立起促进课堂教学中教师、学生、教材和环境协调发展的教学理念.它具有鲜明的特征：它是一种崇尚自主的课堂，是一种互为互动的课堂，是一种整体和谐的课堂，是一种持续发展的课堂.而《物理课程标准》的理念是：（1）注重学生发展，面对全体学生，以全面提高学生科学素质为目标，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力；（2）从生活走向物理，从物理走向社会，力求课程贴近学生生活，通过熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活实际；（3）注重科学探究，提倡学习多样化，让学生经历科学探究过程，培养实践能力和创新意识；（4）注重学科渗透，关心科技成就，借鉴国际科学教育的理论和实践结合幼师物理课程，使幼儿师范生加深知识本质的认识，树立科学的世界观；（5）改革评价体系，构建多元化、发展性评价体系.因此幼师物理生态化教学将促进幼儿师范生全面、和谐、可持续发展.
幼师物理生态化教学就是将生态学理念渗透到物理教学活动中，用整体、联系、和谐、共生的生态观念来思考，认识和解决课堂教学中的各种问题，处理教学中的各种关系，使教学主题之间，教材与外部环境在教学中和谐共生的过程.作为幼儿师范生，其学习物理的目的还比中学生有着更高的要求，他们需要具备利用已有的物理知识设计幼儿科学活动的能力.根据笔者十年幼师物理教学的体会和收获，谈谈幼师物理生态教学，以求教于方家.
1 仁与忍——形成人文生态学习环境
“亲其师，信其道”，对选择幼师专业的大部分女同学而言，她们的思维非常感性，需要理性思考的物理学科确实给她们的学习带来不小的困难，作为她们的老师首先要从心理上理解关怀她们，做到对学生仁爱.利用机会介绍吴健雄、菏泽慧、居里夫人等事迹，让学生带着愉悦的心情进行学习，排除不良情绪的干扰.其次，教学内容可以结合一些与之相关的物理学史上具有划时代的意义的事件，激发学生的好奇心，在精神上激励学生，使学生从中受到科学精神和科学方法的熏陶.
例如，原子核式结构教学中，将卢瑟福的实验设计理念以及与玻尔的师生情谊加入课堂教学，能够引起学生情感的共鸣，对科学家的研究思路有更好的理解.在重核裂变教学中，介绍居里夫人与女儿共同探究原子核组成，与中子失之交臂的憾事.因此对一部分学生没有完成学习任务做到——忍（暂时）.要静下心来与学生一起分析原因，尽力做到因材施教，对于物理学习过程中一些抽象难懂的知识，根据学生认知特点，运用生动形象的口诀增加趣味性，激发学生的学习兴趣，例如，在受力分析教学中通过口诀“分析受力要仔细，定量计算七种力；重力有无看提示，根据状态定弹力，先有弹力后摩擦，相对运动是依据；万有引力在万物，电场力存在定无疑；洛仑兹力安培力，二者实质是统一；相互垂直力最大，平行无力要切记”，通过语言加工将抽象的力学知识直观化.
因此，在人文生态环境中，老师用仁爱宽容接纳学生的主动探究，让学生主动参与教学活动，增强学习的自信心，同时忍住对学生在探究过程中失败的不良情绪，鼓励学生在一次次失误中慢慢找到解决问题的真谛，构建学生自己的知识体系，成为课堂教学的主体.
2 收与授——形成自然生态学习情境
对于幼儿师范生来说，学习各种知识与技能的目的都是为今后教学做准备的.接收知识与传授知识在自己身上都会展现这样的过程，所以更会换位思考两者的关系.作为学生，如果老师采用高压的教学态度反而会引起学生们的反感而影响教学效果，而老师营造一种平等、和谐、彼此尊重的课堂心理环境则会让学生倍感亲切，较易融入课堂的教学活动中.因此教师要善于以学生的心态和行为参与到师生的互动中去，学会用富有人文性、艺术性、鼓励性的语言组织教学；还要虚心听取学生的意见或建议，不要轻易草率的进行否定，多给学生一些成功的体验，树立学习的自信心.同样同学们在这样的学习情境中学习除收获相关的知识外，同样能学到今后授业的一些技巧.
例如，在弹力教学中，教师创设了一系列交互式的教学情境，环环相扣，逐步深入，开发学生的多种感官参与课堂教学活动，最后在课堂讨论“幼儿科学课实例”设计中，能设计出多种活动，充分调动幼儿的各种感官认识物体的弹性，通过自己学习构建出了自然生态学习情境.
3 争与真——形成社会化生态学习情境
自然界生物的生存法则就是适者生存，因此同学们在学习的过程中免不了竞争，但作为学生，学习又需要有求真务实的态度，所以竞争与寻求知识的真理其实是相辅相成的.在课堂教学教学中教师可以根据学生的耐度，选择合适的任务，适当引进竞争机制，让学生在充满兴趣、发现知识的个人意义时遇到理智的挑战.当学生意识到学习任务可以凭借自身的努力去完成，可以不断提高个人的学习目标，他们可以有更高的自我期待，这种期待将引导他们不断提高个人的竞争实力与学习真知的能力.这样的竞争以提高自我为前提，无损他人利益.建立平衡的课堂生态，其出发点就是为了消除因追求短期效益而导致的非正常竞争，从而实现面向未来的可持续发展.在平衡的生态环境中，形成社会化生态学习情境.
生态化的课堂教学是通过师生共同参与探求知识、形成能力、培养情感价值观的动态发展过程，借鉴于生态学在教育理论中渗透的合理有效性，笔者对物理课堂生态化教学进行了研究，提出了幼师物理生态化教学在实践中的构建策略，但在实践教学中生态化教学的操作还会遇到很多具体的问题，如何完善，这条道路依然任重而道远.
生态化教学是通过借喻自然界生态学中生物与环境的相关特性来指导课堂教学，建立起促进课堂教学中教师、学生、教材和环境协调发展的教学理念.它具有鲜明的特征：它是一种崇尚自主的课堂，是一种互为互动的课堂，是一种整体和谐的课堂，是一种持续发展的课堂.而《物理课程标准》的理念是：（1）注重学生发展，面对全体学生，以全面提高学生科学素质为目标，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力；（2）从生活走向物理，从物理走向社会，力求课程贴近学生生活，通过熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活实际；（3）注重科学探究，提倡学习多样化，让学生经历科学探究过程，培养实践能力和创新意识；（4）注重学科渗透，关心科技成就，借鉴国际科学教育的理论和实践结合幼师物理课程，使幼儿师范生加深知识本质的认识，树立科学的世界观；（5）改革评价体系，构建多元化、发展性评价体系.因此幼师物理生态化教学将促进幼儿师范生全面、和谐、可持续发展.
幼师物理生态化教学就是将生态学理念渗透到物理教学活动中，用整体、联系、和谐、共生的生态观念来思考，认识和解决课堂教学中的各种问题，处理教学中的各种关系，使教学主题之间，教材与外部环境在教学中和谐共生的过程.作为幼儿师范生，其学习物理的目的还比中学生有着更高的要求，他们需要具备利用已有的物理知识设计幼儿科学活动的能力.根据笔者十年幼师物理教学的体会和收获，谈谈幼师物理生态教学，以求教于方家.
1 仁与忍——形成人文生态学习环境
“亲其师，信其道”，对选择幼师专业的大部分女同学而言，她们的思维非常感性，需要理性思考的物理学科确实给她们的学习带来不小的困难，作为她们的老师首先要从心理上理解关怀她们，做到对学生仁爱.利用机会介绍吴健雄、菏泽慧、居里夫人等事迹，让学生带着愉悦的心情进行学习，排除不良情绪的干扰.其次，教学内容可以结合一些与之相关的物理学史上具有划时代的意义的事件，激发学生的好奇心，在精神上激励学生，使学生从中受到科学精神和科学方法的熏陶.
例如，原子核式结构教学中，将卢瑟福的实验设计理念以及与玻尔的师生情谊加入课堂教学，能够引起学生情感的共鸣，对科学家的研究思路有更好的理解.在重核裂变教学中，介绍居里夫人与女儿共同探究原子核组成，与中子失之交臂的憾事.因此对一部分学生没有完成学习任务做到——忍（暂时）.要静下心来与学生一起分析原因，尽力做到因材施教，对于物理学习过程中一些抽象难懂的知识，根据学生认知特点，运用生动形象的口诀增加趣味性，激发学生的学习兴趣，例如，在受力分析教学中通过口诀“分析受力要仔细，定量计算七种力；重力有无看提示，根据状态定弹力，先有弹力后摩擦，相对运动是依据；万有引力在万物，电场力存在定无疑；洛仑兹力安培力，二者实质是统一；相互垂直力最大，平行无力要切记”，通过语言加工将抽象的力学知识直观化.
因此，在人文生态环境中，老师用仁爱宽容接纳学生的主动探究，让学生主动参与教学活动，增强学习的自信心，同时忍住对学生在探究过程中失败的不良情绪，鼓励学生在一次次失误中慢慢找到解决问题的真谛，构建学生自己的知识体系，成为课堂教学的主体.
2 收与授——形成自然生态学习情境
对于幼儿师范生来说，学习各种知识与技能的目的都是为今后教学做准备的.接收知识与传授知识在自己身上都会展现这样的过程，所以更会换位思考两者的关系.作为学生，如果老师采用高压的教学态度反而会引起学生们的反感而影响教学效果，而老师营造一种平等、和谐、彼此尊重的课堂心理环境则会让学生倍感亲切，较易融入课堂的教学活动中.因此教师要善于以学生的心态和行为参与到师生的互动中去，学会用富有人文性、艺术性、鼓励性的语言组织教学；还要虚心听取学生的意见或建议，不要轻易草率的进行否定，多给学生一些成功的体验，树立学习的自信心.同样同学们在这样的学习情境中学习除收获相关的知识外，同样能学到今后授业的一些技巧.
例如，在弹力教学中，教师创设了一系列交互式的教学情境，环环相扣，逐步深入，开发学生的多种感官参与课堂教学活动，最后在课堂讨论“幼儿科学课实例”设计中，能设计出多种活动，充分调动幼儿的各种感官认识物体的弹性，通过自己学习构建出了自然生态学习情境.
3 争与真——形成社会化生态学习情境
自然界生物的生存法则就是适者生存，因此同学们在学习的过程中免不了竞争，但作为学生，学习又需要有求真务实的态度，所以竞争与寻求知识的真理其实是相辅相成的.在课堂教学教学中教师可以根据学生的耐度，选择合适的任务，适当引进竞争机制，让学生在充满兴趣、发现知识的个人意义时遇到理智的挑战.当学生意识到学习任务可以凭借自身的努力去完成，可以不断提高个人的学习目标，他们可以有更高的自我期待，这种期待将引导他们不断提高个人的竞争实力与学习真知的能力.这样的竞争以提高自我为前提，无损他人利益.建立平衡的课堂生态，其出发点就是为了消除因追求短期效益而导致的非正常竞争，从而实现面向未来的可持续发展.在平衡的生态环境中，形成社会化生态学习情境.
生态化的课堂教学是通过师生共同参与探求知识、形成能力、培养情感价值观的动态发展过程，借鉴于生态学在教育理论中渗透的合理有效性，笔者对物理课堂生态化教学进行了研究，提出了幼师物理生态化教学在实践中的构建策略，但在实践教学中生态化教学的操作还会遇到很多具体的问题，如何完善，这条道路依然任重而道远.