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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）07-000-01
摘 要 在全面认识和了解翻转课堂的意义和实施过程的基础上，结合高职院校体育教学中的实际情况，对指导思想不明确，个体化差异的忽略，评价脱离实际等情况，利用翻转课堂堂的核心概念提出体育教学与多元化信息的结合，精讲多练，整合教学要素，强化体育知识和运动技能，提出在体育教学中实施翻转课堂应用的策略。
关键词 翻转课堂 体育教学 实施 策略
一、翻转课堂的概念
翻转课堂是教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
二、翻转课堂在高职院校体育教学中存在的问题
（一）多元化的指导思想
体育教学的指导思想将直接影响体育教师的教学理念，直接影响体育教学目标的确定，教学方法、手段的应用以及教学中教学组织过程，进而影响整体的教学效果。快乐运动、终身体育、健康第一等体育指导思想会让体育教师感觉无从下手。
（二）个体化差异的忽略
实际的体育教学中存在着很多问题。在体育教学中，体育教学中短板教师往往从主观考虑，看似在教学过程中是考虑到全体学生，实际上是对学生个体化差异有忽略，动作技术的讲解和示范占用了课堂的大部分时间，受课堂的时间和其他条件的限制和影响，学生在课堂中不能够实现运动技能和体育知识的共同掌握和提高。学生的学习能力、运动能力、学习特点、性格特征的不同，都会导致学生学习的结果的不同。学生很容易出现两极分化的现象，掌握好的会越来越好，掌握较差的会越来越差。
（三）评价方式的缺失
高职院校的体育教学中，体育教师是评价的主体，学生在统一的标准下进行考核评价，教师依据标准进行评分。这种评价的方法沿用至今，看似能够一视同仁，实际上很难反应出学生在学习过程中的进步和学习的成果，更难以做到“以评价促进学习的”的目的。学生为了考试而学习，这种传统的评价模式不能够真实有效的反应学生学习的成果，同时也难以激发学生学习体育运动技能的兴趣，培养学生良好的体育锻炼习惯，这也就成为一句空谈。
三、翻转课堂在高职院校体育教学中的优势
（一）实现体育教学于现代信息技术的有效结合
目前学生使用智能手机、电脑等方式交流和学习已成为一种习惯，所以教学信息化不能避免，翻转课堂能够高度的迎合学生的行为习惯，使学生的学习变得有趣和主动。体育教师通过网络上传直观的学习材料，有序的设置导航，学生根据导航进行在线的学习、评价、交流，打造一个利于学生学习发展的教学环境，提高学生的学习兴趣和主动性，能够切实的提高体育教学的效果。
（二）有利于强化学生体育知识和运动技能的掌握
翻转课堂的体育教学中学生的练习都是在教师的指导下有序进行的，教师的教学设计能够使学生的学习和练习具有全面性和针对性，在线课堂能够使学生对体育知识加深了解和记忆，运动技能更加直观和全面。翻转课堂不仅面向全体学生更面向个体学生，根据学生的个体化差异，因材施教。
（三）有利于体育课教学中精讲多练的实施
体育课教学中学生的课堂学习和练习的时间是有限的，理论知识要学习，运动技能要练习，理论知识时间过多，运动技能的时间就会减少，反之亦然。精讲多练是体育课教学中的必然，是教学方式的重点。在翻转课堂的教学模式下，学生课前对所学内容有所了解和提前学习，感受重难点，在线进行交流，给学生答疑，并且教师进行了有针对性的指导讲解和帮助，能够有效的节约课上时间，充分的进行练习，能够使学生较好的掌握所学内容，提高体育教学的整体质量。
四、翻转课堂在高职院校体育教学中应用的策略
（一）建设完善的在线教学平台
在线教学平台的建立是使用和实施翻转课堂的前提和基础，平台的内容包括教学内容、师生在线交流，在线考评，学习监控，学习成果展示、学习进步成果等。通过在线教学平台体育教师能够将更加全面和完善的教学内容的材料上传至平台，实现交流、测评、监督、展示、评价等多种功能。
（二）评价考核机制的创新
翻转课堂的评价内容、评价主体、评价标准和评价方法都应该和传统的教学评价有所区别，要不然翻转课堂的实施就只是走一个形式。通过评价方式的创新促进学生的学习，以评价的创新促进教师的教学，注重评价方式的多元化，评价的方式的创新还要将学生的学习进步纳入到评价方式中，使评价考核具有全面性的同时，还有区别对待的针对性。
（三）翻转课堂的实用性，避免差别
翻转课堂目前是一个新的概念，区别于传统的教学模式。翻转课堂在当前社会信息化的背景下，还没有被完全的认同和进行系统性的实施，研究的成果也较为丰富和多元，在高职院校的体育课教学中，应该立足于培养学生运动兴趣，主动参与体育运动，掌握运动技能，形成良好的锻炼习惯，不能过渡的强调翻转课堂以学生为中心，进而忽視了体育教师在体育教学中的重要且不可替代的作用。
参考文献：
[1] 马博.信息化在体育教学中的应用效果探究[J].中国校外教育.2014（2）.
[2] 王国亮.翻转课堂在体育教学中的价值及实施策略[J].教学与管理（理论版）.2015（36）：117.
[3] 刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林体育学院学报.2015（3）：72.
摘 要 在全面认识和了解翻转课堂的意义和实施过程的基础上，结合高职院校体育教学中的实际情况，对指导思想不明确，个体化差异的忽略，评价脱离实际等情况，利用翻转课堂堂的核心概念提出体育教学与多元化信息的结合，精讲多练，整合教学要素，强化体育知识和运动技能，提出在体育教学中实施翻转课堂应用的策略。
关键词 翻转课堂 体育教学 实施 策略
一、翻转课堂的概念
翻转课堂是教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
二、翻转课堂在高职院校体育教学中存在的问题
（一）多元化的指导思想
体育教学的指导思想将直接影响体育教师的教学理念，直接影响体育教学目标的确定，教学方法、手段的应用以及教学中教学组织过程，进而影响整体的教学效果。快乐运动、终身体育、健康第一等体育指导思想会让体育教师感觉无从下手。
（二）个体化差异的忽略
实际的体育教学中存在着很多问题。在体育教学中，体育教学中短板教师往往从主观考虑，看似在教学过程中是考虑到全体学生，实际上是对学生个体化差异有忽略，动作技术的讲解和示范占用了课堂的大部分时间，受课堂的时间和其他条件的限制和影响，学生在课堂中不能够实现运动技能和体育知识的共同掌握和提高。学生的学习能力、运动能力、学习特点、性格特征的不同，都会导致学生学习的结果的不同。学生很容易出现两极分化的现象，掌握好的会越来越好，掌握较差的会越来越差。
（三）评价方式的缺失
高职院校的体育教学中，体育教师是评价的主体，学生在统一的标准下进行考核评价，教师依据标准进行评分。这种评价的方法沿用至今，看似能够一视同仁，实际上很难反应出学生在学习过程中的进步和学习的成果，更难以做到“以评价促进学习的”的目的。学生为了考试而学习，这种传统的评价模式不能够真实有效的反应学生学习的成果，同时也难以激发学生学习体育运动技能的兴趣，培养学生良好的体育锻炼习惯，这也就成为一句空谈。
三、翻转课堂在高职院校体育教学中的优势
（一）实现体育教学于现代信息技术的有效结合
目前学生使用智能手机、电脑等方式交流和学习已成为一种习惯，所以教学信息化不能避免，翻转课堂能够高度的迎合学生的行为习惯，使学生的学习变得有趣和主动。体育教师通过网络上传直观的学习材料，有序的设置导航，学生根据导航进行在线的学习、评价、交流，打造一个利于学生学习发展的教学环境，提高学生的学习兴趣和主动性，能够切实的提高体育教学的效果。
（二）有利于强化学生体育知识和运动技能的掌握
翻转课堂的体育教学中学生的练习都是在教师的指导下有序进行的，教师的教学设计能够使学生的学习和练习具有全面性和针对性，在线课堂能够使学生对体育知识加深了解和记忆，运动技能更加直观和全面。翻转课堂不仅面向全体学生更面向个体学生，根据学生的个体化差异，因材施教。
（三）有利于体育课教学中精讲多练的实施
体育课教学中学生的课堂学习和练习的时间是有限的，理论知识要学习，运动技能要练习，理论知识时间过多，运动技能的时间就会减少，反之亦然。精讲多练是体育课教学中的必然，是教学方式的重点。在翻转课堂的教学模式下，学生课前对所学内容有所了解和提前学习，感受重难点，在线进行交流，给学生答疑，并且教师进行了有针对性的指导讲解和帮助，能够有效的节约课上时间，充分的进行练习，能够使学生较好的掌握所学内容，提高体育教学的整体质量。
四、翻转课堂在高职院校体育教学中应用的策略
（一）建设完善的在线教学平台
在线教学平台的建立是使用和实施翻转课堂的前提和基础，平台的内容包括教学内容、师生在线交流，在线考评，学习监控，学习成果展示、学习进步成果等。通过在线教学平台体育教师能够将更加全面和完善的教学内容的材料上传至平台，实现交流、测评、监督、展示、评价等多种功能。
（二）评价考核机制的创新
翻转课堂的评价内容、评价主体、评价标准和评价方法都应该和传统的教学评价有所区别，要不然翻转课堂的实施就只是走一个形式。通过评价方式的创新促进学生的学习，以评价的创新促进教师的教学，注重评价方式的多元化，评价的方式的创新还要将学生的学习进步纳入到评价方式中，使评价考核具有全面性的同时，还有区别对待的针对性。
（三）翻转课堂的实用性，避免差别
翻转课堂目前是一个新的概念，区别于传统的教学模式。翻转课堂在当前社会信息化的背景下，还没有被完全的认同和进行系统性的实施，研究的成果也较为丰富和多元，在高职院校的体育课教学中，应该立足于培养学生运动兴趣，主动参与体育运动，掌握运动技能，形成良好的锻炼习惯，不能过渡的强调翻转课堂以学生为中心，进而忽視了体育教师在体育教学中的重要且不可替代的作用。
参考文献：
[1] 马博.信息化在体育教学中的应用效果探究[J].中国校外教育.2014（2）.
[2] 王国亮.翻转课堂在体育教学中的价值及实施策略[J].教学与管理（理论版）.2015（36）：117.
[3] 刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林体育学院学报.2015（3）：72.