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摘 要：0～6岁学前儿童根据色彩或图形对读物进行理解的一个活动的过程就是早期阅读。通过早期阅读对幼儿知识的丰富、个性和发展和语言能力的提高等都有着重要的作用。我国幼教界对幼儿早期阅读问题也越来越重视，而且当前许多幼儿园已经在课程范围内纳入了早期阅读的课程。但是当前农村的家长和教师对早期阅读并没有统一的认识，从而使许多误区存在于幼儿的早期阅读中，所以本文就是对幼儿早期阅读究竟应该读什么进行了具体的研究和分析。
关键词：幼儿；早期阅读；阅读内容的选择
一、前言
根据早期阅读的概念可知，其中阅读的过程就是其关键的内容，阅读过程可以使幼儿对外界的认识能力和理解语言的能力不断提高，从而对幼儿思维能力的发展具有重要的推动作用。而且在阅读的过程中可以使师幼关系和亲子关系更加密切，那么早期阅读究竟应该读什么呢？所以具体研究幼儿早期阅读究竟应该读什么具有重要的现实意义。
二、对阅读内容要合理的选择
根究心理学家的相关研究可知，幼儿时期的模式识别能力非常强，因此幼儿可以将不同形状的物体与图案分辨出来。幼儿在反复观察的过程中，可以在大脑中对整个图案的印象根据原来的样子作为一个模式进行储存，幼儿的这一认识能力的特殊性要求家长和教师要将形象的和具有意义的阅读内容提供给幼儿，所以在选择阅读内容时要注意以下几点。
（一）主题与幼儿的心理发展需求相适应
家长与教师选择的读物要与幼儿的年龄特点相符合，如生动有趣和简单情节的主要是给小班幼儿选择的读物；将简单但是具有曲折的故事的读物主要是给中班幼儿选择的读物。要选择积极向上的故事内容，具有生动形象的画面，同时要具有分明的主客体。另外，可以将一些知识类的故事提供给大班的幼儿，使他们心理探究的需求得以满足，这样可以提高他们的语言表达和观察能力等。这些阅读内容可以使幼儿的好奇心得以满足，这样才能够使幼儿的阅读兴趣大大增加，从而对图书的内容也可以更好的理解。
（二）图画要与幼儿的审美倾向相符合
这样幼儿才会喜欢观看图画，而且图画要对故事内容能够独立讲述，将人物的感情以及事件的发展等充分的体现出来，使幼儿即使只认识图画也可以将故事的内容读懂，从而使幼儿的阅读理解能力不断提升。
（三）文字要与幼儿的口语经验相符合
口语要有对应的音和义，只有幼儿将口语语言掌握，在阅读的过程中，才能够使音和义对应起来，从而可以对文字和文本的含义具有一定的了解。所以在选择阅读内容时，其文字要与幼儿的口语经验相符合，这样幼儿才能够将阅读理解的能力不断提高。
（四）具有多样化的体裁
每个孩子之间都存在一定的差异性，因此其具有不同的兴趣爱好，这就要将具有多样化的阅读体裁提供给孩子，从而使不同孩子的阅读需求都能够满足，同时也可以将不同的阅读感受提供给孩子，进而使孩子的阅读经验可以不断的丰富。
三、对幼儿阅读经验的获取提供帮助
阅读与识字活动是相辅相成的，所以幼儿的早期阅读可以使其识字的经验不断增加，使幼儿能够合理的转换文字与其它系统符号，因此就可以将书面语言和日常口语融合起来。可以用语言文字将交通标志等这样的图形标志表示出来，而且还能够让幼儿对一些常见的汉字加以认识。但是由于早期阅读只是一个阅读的过程，其对过程更加重视，所以不能说简单的识字活动就是早期阅读。早期阅读不但让幼儿对识字的经验进行获得，同时可以使幼儿对图书翻阅的经验、理解图书画面文字与口语对应的经验等可以同时获得。通过早期阅读，可以使幼儿对画面能够看懂以及对老师讲故事的内容能够听懂。既将阅读经验提供给幼儿，同时将书写的经验提供给幼儿，为幼儿进入小学的正式书写奠定了良好的基础。虽然学前阶段对幼儿的写字是没有具体要求的，但是让幼儿知道笔和纸是写汉字的主要工具；能够对幼儿的书写姿势进行矫正以及对汉字的基本框架结构进行了解也是非常重要的。
四、对丰富的阅读资源环境进行提供
教育最重要的资源就是环境，在环境的刺激和帮助下可以将幼儿内在的潜能充分的开发出来。所以，早期阅读需要将具有较多信息的教育环境提供给幼儿，使幼儿的阅读经验可以不断增加。家长和教师可以对所有的机会和场所充分的利用，让幼儿对书面语言充分的感受到，使其在日常生活中可以对关于书面语言的知识潜移默化的接受。家长可以将相应的汉字粘贴在孩子房间的各种物品上，从而使幼儿对文字信息可以随时随地的都可以接受，进而使其对应起文字和实际的物品。教师也可以将相应的文字配置在教室的墙面上，如可以将“红色”两个字粘贴在红色的墙面上等，同时可以将文字标签粘贴在幼儿的玩具上，这就是对所有的资源进行充分的利用，使幼儿可以在文字与实物的海洋中尽情的遨游。另一方面，家长与教师不但要将充足的阅读图书的时间提供给孩子，同时要对孩子的阅读进行及時的指导。将阅读资源的环境提供给孩子，让孩子对关于书面语言的信息可以在良好的阅读环境中接受，使其语言文字的知识能力不断提高，这能够促进幼儿的早期阅读。
五、结论
由此可见，幼儿通过早期阅读可以对阅读兴趣进行培养，同时将理解语言的能力和认识文字的能力大大提高，但是要对“幼儿早期阅读中”的“读”进行正确的回答，才能够在幼儿智力的开发和个性发展方面将早期阅读的功能充分的发挥出来，所以家长和教师要对符合幼儿成长的阅读内容要合理的选择，同时要帮助幼儿获取阅读经验以及将丰富的阅读资源环境提供给幼儿，只有这样才能够使幼儿在潜移默化中提高自己的阅读能力和认识世界的能力，进而促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]梁渝佳.家庭文化资本的投入对幼儿早期阅读兴趣的影响研究[D].四川师范大学，2016（01）.
[2]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学，2005（05）.
[3]张艳.关于幼儿早期阅读能力培养策略研究——基于钱伯斯阅读循环圈的视角[J].陕西学前师范学院学报，2015（08），05：30-34.
[4]时冉冉，岳园，牛玉柏.电子故事书阅读对5～6岁幼儿早期阅读能力的影响[A].中国心理学会.第十七届全国心理学学术会议论文摘要集[C].中国心理学会，2014（12）：3.
关键词：幼儿；早期阅读；阅读内容的选择
一、前言
根据早期阅读的概念可知，其中阅读的过程就是其关键的内容，阅读过程可以使幼儿对外界的认识能力和理解语言的能力不断提高，从而对幼儿思维能力的发展具有重要的推动作用。而且在阅读的过程中可以使师幼关系和亲子关系更加密切，那么早期阅读究竟应该读什么呢？所以具体研究幼儿早期阅读究竟应该读什么具有重要的现实意义。
二、对阅读内容要合理的选择
根究心理学家的相关研究可知，幼儿时期的模式识别能力非常强，因此幼儿可以将不同形状的物体与图案分辨出来。幼儿在反复观察的过程中，可以在大脑中对整个图案的印象根据原来的样子作为一个模式进行储存，幼儿的这一认识能力的特殊性要求家长和教师要将形象的和具有意义的阅读内容提供给幼儿，所以在选择阅读内容时要注意以下几点。
（一）主题与幼儿的心理发展需求相适应
家长与教师选择的读物要与幼儿的年龄特点相符合，如生动有趣和简单情节的主要是给小班幼儿选择的读物；将简单但是具有曲折的故事的读物主要是给中班幼儿选择的读物。要选择积极向上的故事内容，具有生动形象的画面，同时要具有分明的主客体。另外，可以将一些知识类的故事提供给大班的幼儿，使他们心理探究的需求得以满足，这样可以提高他们的语言表达和观察能力等。这些阅读内容可以使幼儿的好奇心得以满足，这样才能够使幼儿的阅读兴趣大大增加，从而对图书的内容也可以更好的理解。
（二）图画要与幼儿的审美倾向相符合
这样幼儿才会喜欢观看图画，而且图画要对故事内容能够独立讲述，将人物的感情以及事件的发展等充分的体现出来，使幼儿即使只认识图画也可以将故事的内容读懂，从而使幼儿的阅读理解能力不断提升。
（三）文字要与幼儿的口语经验相符合
口语要有对应的音和义，只有幼儿将口语语言掌握，在阅读的过程中，才能够使音和义对应起来，从而可以对文字和文本的含义具有一定的了解。所以在选择阅读内容时，其文字要与幼儿的口语经验相符合，这样幼儿才能够将阅读理解的能力不断提高。
（四）具有多样化的体裁
每个孩子之间都存在一定的差异性，因此其具有不同的兴趣爱好，这就要将具有多样化的阅读体裁提供给孩子，从而使不同孩子的阅读需求都能够满足，同时也可以将不同的阅读感受提供给孩子，进而使孩子的阅读经验可以不断的丰富。
三、对幼儿阅读经验的获取提供帮助
阅读与识字活动是相辅相成的，所以幼儿的早期阅读可以使其识字的经验不断增加，使幼儿能够合理的转换文字与其它系统符号，因此就可以将书面语言和日常口语融合起来。可以用语言文字将交通标志等这样的图形标志表示出来，而且还能够让幼儿对一些常见的汉字加以认识。但是由于早期阅读只是一个阅读的过程，其对过程更加重视，所以不能说简单的识字活动就是早期阅读。早期阅读不但让幼儿对识字的经验进行获得，同时可以使幼儿对图书翻阅的经验、理解图书画面文字与口语对应的经验等可以同时获得。通过早期阅读，可以使幼儿对画面能够看懂以及对老师讲故事的内容能够听懂。既将阅读经验提供给幼儿，同时将书写的经验提供给幼儿，为幼儿进入小学的正式书写奠定了良好的基础。虽然学前阶段对幼儿的写字是没有具体要求的，但是让幼儿知道笔和纸是写汉字的主要工具；能够对幼儿的书写姿势进行矫正以及对汉字的基本框架结构进行了解也是非常重要的。
四、对丰富的阅读资源环境进行提供
教育最重要的资源就是环境，在环境的刺激和帮助下可以将幼儿内在的潜能充分的开发出来。所以，早期阅读需要将具有较多信息的教育环境提供给幼儿，使幼儿的阅读经验可以不断增加。家长和教师可以对所有的机会和场所充分的利用，让幼儿对书面语言充分的感受到，使其在日常生活中可以对关于书面语言的知识潜移默化的接受。家长可以将相应的汉字粘贴在孩子房间的各种物品上，从而使幼儿对文字信息可以随时随地的都可以接受，进而使其对应起文字和实际的物品。教师也可以将相应的文字配置在教室的墙面上，如可以将“红色”两个字粘贴在红色的墙面上等，同时可以将文字标签粘贴在幼儿的玩具上，这就是对所有的资源进行充分的利用，使幼儿可以在文字与实物的海洋中尽情的遨游。另一方面，家长与教师不但要将充足的阅读图书的时间提供给孩子，同时要对孩子的阅读进行及時的指导。将阅读资源的环境提供给孩子，让孩子对关于书面语言的信息可以在良好的阅读环境中接受，使其语言文字的知识能力不断提高，这能够促进幼儿的早期阅读。
五、结论
由此可见，幼儿通过早期阅读可以对阅读兴趣进行培养，同时将理解语言的能力和认识文字的能力大大提高，但是要对“幼儿早期阅读中”的“读”进行正确的回答，才能够在幼儿智力的开发和个性发展方面将早期阅读的功能充分的发挥出来，所以家长和教师要对符合幼儿成长的阅读内容要合理的选择，同时要帮助幼儿获取阅读经验以及将丰富的阅读资源环境提供给幼儿，只有这样才能够使幼儿在潜移默化中提高自己的阅读能力和认识世界的能力，进而促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]梁渝佳.家庭文化资本的投入对幼儿早期阅读兴趣的影响研究[D].四川师范大学，2016（01）.
[2]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学，2005（05）.
[3]张艳.关于幼儿早期阅读能力培养策略研究——基于钱伯斯阅读循环圈的视角[J].陕西学前师范学院学报，2015（08），05：30-34.
[4]时冉冉，岳园，牛玉柏.电子故事书阅读对5～6岁幼儿早期阅读能力的影响[A].中国心理学会.第十七届全国心理学学术会议论文摘要集[C].中国心理学会，2014（12）：3.