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摘 要：本文针对数学学困生学习能力差的情况，浅析数学学困生出现的原因和现象，并给出四个方向的建议：①培养学习兴趣；②表扬激励增强自信心；③体验成功的喜悦；④转化的策略。在激发数学学困生的学习潜能后，教学效果将事半功倍。
关键词：数学；学困生；学习潜能
《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。与此同时，因为抽象、逻辑严谨，再加上其他各种原因……数学的这些特点以至于数学学困生日益增多。学困生在数学学习活动中表现为：①对数学不感兴趣，学习无目的、不主动，没有体会出数学学习的快乐；②数学学习时注意力极易分散，自制力差，易受干扰，学习缺乏毅力；③数学学习态度不端正没有看到数学的教育价值和在社会各个领域中的作用；④学习方法掌握不当，采用死记硬背的方式学习数学，对数学对象理解不准确，知识极易遗忘；⑤学生的思维活动局限于某一个知识点，想象力差，概括水平低数学的应用能力低运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理。
针对数学学困生出现的原因，在数学教学中，我们应该采取相应的对策，通过多种途径加强对他们的教育，提高他们学习的潜能：
一、培养学困生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，孔子说“知之者不如好之者，好之者不与乐知者。”要想使学困生乐于学习就必须培养学困生学习的兴趣，让这些学生变“要我学”为“我要学”.教师对学困生更要充满爱心，要建立在信任的前提下，即使智商稍低的学生，也应相信他们有进步的愿望和动力，通过正确的引导、教育、鞭策，是可以取得进步的，决不歧视，更不放弃任何一个学生。学困生对老师和同学总抱有怀疑的态度，容易产生戒备心理。因此我们要给学困生多几分关心，多一分信任，用爱触摸学困学生的心灵，尊重学困生的人格，让学困生参与到学习中来，激发学习兴趣。
二、表扬激励增强学困生的自信心
是他们不断取得进步的心理基础，表扬和激励可以使学困生的潜能充分发挥出来。作为教师，不应该有任何形式的训斥、讽刺和体罚，这些行为会对学生的心理造成伤害，从更深层次的方面上来说，这些行为甚至会泯灭学生的自信和创新。所以教师要关心、爱护、尊重学生，让他们感受到学习的快乐，从而激发学生自己的学习潜能。对学困生要给予关心和帮助，不歧视他们，要善于发现学困生的优点，针对学困生的缺点和错误，给出正确的解决问题的方法，课堂上多提问多指导，从每一个细小的進步做起，让他们深刻地体验到数学学习的兴趣，成功感，增强数学学习的内部力因素。
在数学教学中，要特别注意教给学生学习方法，让学生受益无穷，从而达到要“学会”为“会学”，通过数学活动过程的教学逐步让学生理解和掌握数学中的类比、归纳、抽象、综合、概括、分类等方法，引导学生把握数学要领的内涵与外延，联系新旧知识，多进行知识的概括和小结，采取多种形式让学生理解并记忆，减轻学困生数学学习的负担。
三、让学困生体验成功的喜悦
成功对于一个学困生来说是最向往而又最不容易实现的，让学困生体会取得成功的喜悦，看到自己的成绩，能最大限度地提高他们的积极性，挖掘他们身上的最大潜能。学困生经常会受到来自老师、同学、家长的批评、嘲笑和训斥，因此性格会变得内向，进取向上的心理不平衡、学习没有积极性、自信心不足、没有进取心，从而形成自卑心理。人无完人，每个学生都有其优点，也有缺点，学困生也不例外。在和学生相处的日常教学过程中，教师要善于发现学困生的优点，从而激发其对知识的渴望。课堂上，创设“跳一跳，够得着”的机会，使他们也体会成功的快乐。
四、转化的策略
针对数学学困生的具体情况，分别采取不同的对策。对那些对数学学习出现情感障碍的学困生，首先教师要真正关心学生，使得他们对老师产生好感。正所谓“亲其师，信其道”，有了感情，就会产生信赖，从而比较容易的接受老师的观点。其次，要全面了解数学学困生的内心真实想法，和学困生做朋友，改善师生关系。第三，对自制力差、注意力易分散的学困生，想方设法提高他们克服困难的信心，制定出合理、明确、具体的数学学习计划，培养学生克服困难的勇气和信心。
总之，在数学学习中，如果我们都能激发学困生的潜在力量，激励学困生奋发向上的学习，那么我们的教学效果将是无可限量的。
参考文献：
[1]王小平.如何转换高中数学学困生[J].软件（教育现代化）（电子版），2016.
[2]乔心阳.浅谈后进学生心理健康教育引导[J].时代教育，2014.
[3]黄玉琦.转变后进生，找“点”下药[J].考试周刊，2013.
[4]吴高丽.让学生爱上数学[J].中华少年（研究青少年教育），2012.
[5]陈海燕.利用情感教育开发学习潜能[J].中学生数理化（教与学），2011.
[6]魏翠英.排除心理障碍促进学困生转化[J].陕西教育（行政），2010.
关键词：数学；学困生；学习潜能
《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。与此同时，因为抽象、逻辑严谨，再加上其他各种原因……数学的这些特点以至于数学学困生日益增多。学困生在数学学习活动中表现为：①对数学不感兴趣，学习无目的、不主动，没有体会出数学学习的快乐；②数学学习时注意力极易分散，自制力差，易受干扰，学习缺乏毅力；③数学学习态度不端正没有看到数学的教育价值和在社会各个领域中的作用；④学习方法掌握不当，采用死记硬背的方式学习数学，对数学对象理解不准确，知识极易遗忘；⑤学生的思维活动局限于某一个知识点，想象力差，概括水平低数学的应用能力低运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理。
针对数学学困生出现的原因，在数学教学中，我们应该采取相应的对策，通过多种途径加强对他们的教育，提高他们学习的潜能：
一、培养学困生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，孔子说“知之者不如好之者，好之者不与乐知者。”要想使学困生乐于学习就必须培养学困生学习的兴趣，让这些学生变“要我学”为“我要学”.教师对学困生更要充满爱心，要建立在信任的前提下，即使智商稍低的学生，也应相信他们有进步的愿望和动力，通过正确的引导、教育、鞭策，是可以取得进步的，决不歧视，更不放弃任何一个学生。学困生对老师和同学总抱有怀疑的态度，容易产生戒备心理。因此我们要给学困生多几分关心，多一分信任，用爱触摸学困学生的心灵，尊重学困生的人格，让学困生参与到学习中来，激发学习兴趣。
二、表扬激励增强学困生的自信心
是他们不断取得进步的心理基础，表扬和激励可以使学困生的潜能充分发挥出来。作为教师，不应该有任何形式的训斥、讽刺和体罚，这些行为会对学生的心理造成伤害，从更深层次的方面上来说，这些行为甚至会泯灭学生的自信和创新。所以教师要关心、爱护、尊重学生，让他们感受到学习的快乐，从而激发学生自己的学习潜能。对学困生要给予关心和帮助，不歧视他们，要善于发现学困生的优点，针对学困生的缺点和错误，给出正确的解决问题的方法，课堂上多提问多指导，从每一个细小的進步做起，让他们深刻地体验到数学学习的兴趣，成功感，增强数学学习的内部力因素。
在数学教学中，要特别注意教给学生学习方法，让学生受益无穷，从而达到要“学会”为“会学”，通过数学活动过程的教学逐步让学生理解和掌握数学中的类比、归纳、抽象、综合、概括、分类等方法，引导学生把握数学要领的内涵与外延，联系新旧知识，多进行知识的概括和小结，采取多种形式让学生理解并记忆，减轻学困生数学学习的负担。
三、让学困生体验成功的喜悦
成功对于一个学困生来说是最向往而又最不容易实现的，让学困生体会取得成功的喜悦，看到自己的成绩，能最大限度地提高他们的积极性，挖掘他们身上的最大潜能。学困生经常会受到来自老师、同学、家长的批评、嘲笑和训斥，因此性格会变得内向，进取向上的心理不平衡、学习没有积极性、自信心不足、没有进取心，从而形成自卑心理。人无完人，每个学生都有其优点，也有缺点，学困生也不例外。在和学生相处的日常教学过程中，教师要善于发现学困生的优点，从而激发其对知识的渴望。课堂上，创设“跳一跳，够得着”的机会，使他们也体会成功的快乐。
四、转化的策略
针对数学学困生的具体情况，分别采取不同的对策。对那些对数学学习出现情感障碍的学困生，首先教师要真正关心学生，使得他们对老师产生好感。正所谓“亲其师，信其道”，有了感情，就会产生信赖，从而比较容易的接受老师的观点。其次，要全面了解数学学困生的内心真实想法，和学困生做朋友，改善师生关系。第三，对自制力差、注意力易分散的学困生，想方设法提高他们克服困难的信心，制定出合理、明确、具体的数学学习计划，培养学生克服困难的勇气和信心。
总之，在数学学习中，如果我们都能激发学困生的潜在力量，激励学困生奋发向上的学习，那么我们的教学效果将是无可限量的。
参考文献：
[1]王小平.如何转换高中数学学困生[J].软件（教育现代化）（电子版），2016.
[2]乔心阳.浅谈后进学生心理健康教育引导[J].时代教育，2014.
[3]黄玉琦.转变后进生，找“点”下药[J].考试周刊，2013.
[4]吴高丽.让学生爱上数学[J].中华少年（研究青少年教育），2012.
[5]陈海燕.利用情感教育开发学习潜能[J].中学生数理化（教与学），2011.
[6]魏翠英.排除心理障碍促进学困生转化[J].陕西教育（行政），2010.