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【摘要】赏识教育是一种尊重生命规律的教育。作为一名教育者，应该时刻抱着赏识的心态，给予学生肯定和欣赏，要善于发现学生的优点，用欣赏眼光对待每一个学生，让学生在教师的赏识中找到自信，从而快乐、健康成长。
【关键词】班主任;赏识教育;肯定;欣赏
赏识是使人将自身能力发展至极限的最好方法。教师对学生的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法的问题，更是一个教育观念的问题。而赏识教育的实施途径是通过“发现学生优点”“欣赏学生优点”。在学习上，逐步培养学生的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。
一、赏识为根本，激励为护航
哲学家与心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识正是肯定一个人的具体表现，学生同样需要教师的肯定和欣赏。
比如，笔者班上的学生小涛，性格比较内向，说话有点口齿不清，但很可爱。在上课时，他总爱把手伸进抽屉里做小动作。刚开始时，笔者看到他在做小动作时轻轻地叫一下他的名字后，他就坐端正了。过了一会儿，老毛病又犯了。后来，经过观察，笔者调整了自己的教育方法。笔者发现小涛非常喜欢画画，在美术课上可认真啦。于是，笔者送给小涛一本关于美术的书，和他长聊并达成彼此的约定。后来，小涛上课真的专心了，笔者不时表扬他，“小涛的坐姿真端正”“小涛的书写进步真大”……小涛听了笔者对他的表扬，坐姿端正了，上课专心听讲了。有一天，小涛来到笔者办公室，小声地对笔者说：“老师，我真的是有进步了吗？”笔者对着他笑了笑，轻轻拍着他的肩膀说：“小涛，老师说你行，你就行！”只见小涛笑眯眯地走了，望着小涛的背影，笔者也是满满的幸福感。
二、调整其心态，为师亦是友
心态在赏识教育中是一个重要的问题，无论怎样去理解赏识教育，要想在实践中得到效果，首先就是要调整好教师自身的心态。全国名校长许贤苏提出：“两个朋友”，教师和家长做朋友，和学生做好朋友。
1.赞赏，自信心的源泉
身为师者，在为学生传道解惑的同时，更应该成为学生亲密的好友，这样才能创设更多机会发现学生的优点，从而加大赞赏。这对促进学生个性发展，树立其自信心起到很大的作用。
有一次上语文课时，有一位学生谈到在室内养花的好处时说：“在房间里养花，可以美化生活。如果在夏天，花瓶里的水蒸发时，还可以吸收热量，使人觉得凉快，真是一箭双雕。”对这位学生的回答，笔者大张旗鼓地加以表扬，并肯定地说：“‘一箭双雕’这个词用得实在太好了，你一定是从课外书里学来的，能告诉大家你是从哪本书中学来的吗？”他有了教师的鼓励，便大胆地站起来自豪地说：“是从老师您送给我们的那本《三国演义》中学到的。”从此，对于学生平时运用到的生动词句，笔者都作为“典型事例”毫不吝啬地鼓励一番。就这样，学生们有了笔者“慷慨”的赏识和壮胆助威，他们的心灵被震撼了，就像绿茵场上拉拉队的欢呼一发不可收拾地激发了他们的勇气。无论是阅览课还是课间十分钟，教室里常常出现竞相阅读的生动场面。他们回答问题时，也时常用一种异样的眼神望着笔者，其中的奥妙也只有笔者才明白，于是笔者会报以一道赞许的目光。每当这时，他们眼睛里总会放射出愉悦的光芒。而在这种“此时无声胜有声”的默契中，笔者也深深地体会到善于赏识学生的微妙之处。
2.良好的心态，源自爱的传递
教师和学生相处的时候，心态一定要好。身为一名教师，不仅要为学生传道解惑，更需要在相处时，让学生感受到教师的爱。教师把学生当朋友一样看待，慢慢地就会发现，只要教师真心付出，爱自己的学生，而且善于发现学生的优点并加以赞许，学生自然而然也会感受到教师的付出、教师的爱。那么，学生就会爱上教师，爱上教师所教的科目，因此，教师会发现更多的快乐。
三、赏识致成功，春暖花盛开
教师对学生赏识，那就是一种生命的教育，是一场爱的教育，是充满人情味、富有生命力的。每个学生都喜欢得到认同、赏识，教师要注重发掘学生的优点和长处，并加以表扬，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好學生”的心态中觉醒。因为所有的学生都需要适当的赏识，这是对学生的一种鼓励和赞赏，也是一种正确的爱。比如，作文批改时，笔者总会尽量找出不同层次学生的优点进行口头和书面的表扬，哪怕是质量不是很好的作文，只要学生用心写了，笔者也会千方百计从中找出较通顺的句子画上一道红杠，并在旁边写上“语句通顺”或“已有进步”等字样。对于优秀的习作，笔者总会写上如“想象丰富、抒情真挚”等批语。每个单元的作文评讲课，笔者也要评出“小小男作家”和“小小女作家” 奖。对此，学生们总像盼星星盼月亮般期待着那一刻的到来。每次，笔者的表扬都是轰轰烈烈的，除了口头授予获奖称号之外，笔者还请获奖者上台宣读自己的佳作。所以，每次习作，学生们都很用心写，更期待作文评讲课的到来。
作为一名教师，在“学研行”的教育道路上，笔者要走进学生的内心，真正理解学生、尊重学生、赏识学生。那么，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长，快乐地扬起人生之帆。
参考文献：
[1]许贤苏.气质教育探索之路[M].广东教育出版社， 2019.
[2]刘儒德.教育中的心理效应[M].华东师范大学出版社， 2013.
【关键词】班主任;赏识教育;肯定;欣赏
赏识是使人将自身能力发展至极限的最好方法。教师对学生的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法的问题，更是一个教育观念的问题。而赏识教育的实施途径是通过“发现学生优点”“欣赏学生优点”。在学习上，逐步培养学生的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。
一、赏识为根本，激励为护航
哲学家与心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识正是肯定一个人的具体表现，学生同样需要教师的肯定和欣赏。
比如，笔者班上的学生小涛，性格比较内向，说话有点口齿不清，但很可爱。在上课时，他总爱把手伸进抽屉里做小动作。刚开始时，笔者看到他在做小动作时轻轻地叫一下他的名字后，他就坐端正了。过了一会儿，老毛病又犯了。后来，经过观察，笔者调整了自己的教育方法。笔者发现小涛非常喜欢画画，在美术课上可认真啦。于是，笔者送给小涛一本关于美术的书，和他长聊并达成彼此的约定。后来，小涛上课真的专心了，笔者不时表扬他，“小涛的坐姿真端正”“小涛的书写进步真大”……小涛听了笔者对他的表扬，坐姿端正了，上课专心听讲了。有一天，小涛来到笔者办公室，小声地对笔者说：“老师，我真的是有进步了吗？”笔者对着他笑了笑，轻轻拍着他的肩膀说：“小涛，老师说你行，你就行！”只见小涛笑眯眯地走了，望着小涛的背影，笔者也是满满的幸福感。
二、调整其心态，为师亦是友
心态在赏识教育中是一个重要的问题，无论怎样去理解赏识教育，要想在实践中得到效果，首先就是要调整好教师自身的心态。全国名校长许贤苏提出：“两个朋友”，教师和家长做朋友，和学生做好朋友。
1.赞赏，自信心的源泉
身为师者，在为学生传道解惑的同时，更应该成为学生亲密的好友，这样才能创设更多机会发现学生的优点，从而加大赞赏。这对促进学生个性发展，树立其自信心起到很大的作用。
有一次上语文课时，有一位学生谈到在室内养花的好处时说：“在房间里养花，可以美化生活。如果在夏天，花瓶里的水蒸发时，还可以吸收热量，使人觉得凉快，真是一箭双雕。”对这位学生的回答，笔者大张旗鼓地加以表扬，并肯定地说：“‘一箭双雕’这个词用得实在太好了，你一定是从课外书里学来的，能告诉大家你是从哪本书中学来的吗？”他有了教师的鼓励，便大胆地站起来自豪地说：“是从老师您送给我们的那本《三国演义》中学到的。”从此，对于学生平时运用到的生动词句，笔者都作为“典型事例”毫不吝啬地鼓励一番。就这样，学生们有了笔者“慷慨”的赏识和壮胆助威，他们的心灵被震撼了，就像绿茵场上拉拉队的欢呼一发不可收拾地激发了他们的勇气。无论是阅览课还是课间十分钟，教室里常常出现竞相阅读的生动场面。他们回答问题时，也时常用一种异样的眼神望着笔者，其中的奥妙也只有笔者才明白，于是笔者会报以一道赞许的目光。每当这时，他们眼睛里总会放射出愉悦的光芒。而在这种“此时无声胜有声”的默契中，笔者也深深地体会到善于赏识学生的微妙之处。
2.良好的心态，源自爱的传递
教师和学生相处的时候，心态一定要好。身为一名教师，不仅要为学生传道解惑，更需要在相处时，让学生感受到教师的爱。教师把学生当朋友一样看待，慢慢地就会发现，只要教师真心付出，爱自己的学生，而且善于发现学生的优点并加以赞许，学生自然而然也会感受到教师的付出、教师的爱。那么，学生就会爱上教师，爱上教师所教的科目，因此，教师会发现更多的快乐。
三、赏识致成功，春暖花盛开
教师对学生赏识，那就是一种生命的教育，是一场爱的教育，是充满人情味、富有生命力的。每个学生都喜欢得到认同、赏识，教师要注重发掘学生的优点和长处，并加以表扬，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好學生”的心态中觉醒。因为所有的学生都需要适当的赏识，这是对学生的一种鼓励和赞赏，也是一种正确的爱。比如，作文批改时，笔者总会尽量找出不同层次学生的优点进行口头和书面的表扬，哪怕是质量不是很好的作文，只要学生用心写了，笔者也会千方百计从中找出较通顺的句子画上一道红杠，并在旁边写上“语句通顺”或“已有进步”等字样。对于优秀的习作，笔者总会写上如“想象丰富、抒情真挚”等批语。每个单元的作文评讲课，笔者也要评出“小小男作家”和“小小女作家” 奖。对此，学生们总像盼星星盼月亮般期待着那一刻的到来。每次，笔者的表扬都是轰轰烈烈的，除了口头授予获奖称号之外，笔者还请获奖者上台宣读自己的佳作。所以，每次习作，学生们都很用心写，更期待作文评讲课的到来。
作为一名教师，在“学研行”的教育道路上，笔者要走进学生的内心，真正理解学生、尊重学生、赏识学生。那么，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长，快乐地扬起人生之帆。
参考文献：
[1]许贤苏.气质教育探索之路[M].广东教育出版社， 2019.
[2]刘儒德.教育中的心理效应[M].华东师范大学出版社， 2013.