论文部分内容阅读
【摘要】“学为中心”“以学定教”是课程改革的基本理念，也是教学中应遵循的基本要求。本文以同一教师两次教学《诚信是金》的一次校本教研为例，分上课伊始的意外与对策、正面案例的体验与效度、反面案例的取舍与优化、时令案例的引入与应用等四个部分，阐述了主要的教学问题、改进对策及二次教学等概况，论述教学应“学为中心、以学定教”，不断优化教学设计和课堂教学，提高教学实效。
【关键词】学为中心 以学定教 主体 参与 体验
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0182-02
“学为中心”“以学定教”是课程改革的基本理念，业已成为当前教育界的共识。自2015年春季以来，我校开始实施“以学定教、五步三查的小班化课堂教学改革的实验”，目的是增强教师“学为中心”的意识，提高教师“以学定教”的能力，优化课堂教学的过程，提高课堂教学的实效，以最终提升教学质量，促进每一位学生更好地发展。
在本校近期开展的一次“以学定教、五步三查的小班化课堂教学改革实践研讨活动”中，开设了以《诚信是金》一课时教学为内容的“研究课”。在第一次的课堂教学中，暴露出了教师在落实“学为中心”“以学定教”思想理念不到位方面的问题与不足。通过教研组集体分析研讨、提出改进对策之后，优化了教学设计，在第二次的课堂教学中，改进了教学过程，提高了教学实效。
一、上课伊始的意外与对策
（一）教学片断描述
这是一节教研组内的公开课，教师提前来到教室，准备上课。上课铃声响过之后，教师开始组织教学。
教学片断一：上课伊始，意外尴尬
师：上课！
生：起立。
师：好，坐下！这个电脑怎么？噢，“我的电脑”在哪里？（教师在电脑上找不到“我的电脑”，27秒后找到，打开教学课件）
师：好，大家手上呢，都拿到了昨天发下来的一个预习作业，早上都交了。……批了以后，还有很多问题的存在。批了以后的情况，有一些同学做得比较好，有一些同学做得不够理想，有这些情况需要引起注意的。一个呢，郭彬强是没有写，噢，没有交。胡正强也是没有交，还有朱燕萍没有交。接下来，反馈了两个问题，一部分同学比较认真，沈可人是全部都做对，而且做得比较到位。还有我们小组的这些成员当中，是没有到位的，其中，有这么几个，陈华是0分，金诚轩0分，祝叶康0分，所以根据预习情况，我做了一个相应的（一生说“加分”），哎，这个情况我们看看啊，那么，第1组是4分，第2组
生：郭彬强不是我们组的！
师：郭彬强不是第2组的吗？
生：换过位置了，胡正强不是我们组的！
……
（二）同伴诊断建议
在课堂教学的这一初始环节，主要内容是反馈学生导学案完成情况的检查结果，表扬完成认真的同学、指出存在的不足，以学习小组为单位，通过打分的形式作出评价、反馈。课后，学科教研组进行了研讨与诊断：
1.主要问题
（1）教学中出现两次意外和尴尬的事件。第一次是教师在电脑上没有找到“我的电脑”，用了近半分钟时间才打开教学的课件；第二次是班主任所给的学生分组座位名单与教室实际情况不一致，打分评价时，出现了组别与组员间的错位问题，用了大约1.5分钟时间才基本弄清楚学生换座位、分组的问题。
（2）教师的教学语言不够精炼、准确。这从教学实录中可以明显的看出来，例如“接下来，反馈了两个问题”，应该是“主要表现为两个方面的问题”。可以看出，教师在本课的教学语言方面，没有进行专门的设计和准备。
（3）教学时间浪费严重，造成教学效率的低下。上述两个意外大约浪费了2分钟时间，语言不够精炼大约浪费了0.5分钟时间。原本大约1.5分钟可以完成的教学活动，实际用时约4分钟。
2.成因分析
（1）上述这些问题的存在，表现出没能做到“学为中心”。 因为，“学为中心”就应避免教学意外，避免出现尴尬事件；就应有效利用教学时间，做到不浪费教学时间。
（2）组别与组员间的错位，是因为没能做到“以学定教”。“以学定教”就应事先准确了解学生的分组情况，不该出现这种组别与组员间错位的意外和尴尬。
（3）教学语言的“任性”随意，是因为缺乏设计和训练。如果课前对这一环节的教学流程和语言进行设计，教学的过程和语言就有可能更精炼。如果教师平时能有意识地训练自己的课堂应变和语言，教学过程则能更简洁、有效。
3.改进对策
（1）意识——牢固树立“学为中心、以学定教”的意识。课堂的40分钟是宝贵的，只有牢固树立“学为中心、以学定教”的意识，充分做好教学准備，努力优化教学过程，才能充分利用教学时间，避免类似的教学意外和低效。
（2）候课——切实有效地“候课”，防止类似意外再次发生。所谓“候课”，就是在上课铃声响起之前，教师提前到达教室，等候上课。这一次上课，教师是已经提前到教室“候课”了，但未能充分发挥“候课”的作用。如果教师“候课”时提前检查电脑，打开教学课件；如果教师上课前能再次确认学生的座位和组别——主要是导学案没交或做得不好，需要扣小组“预习分数”的每一个学生的座位，意外就可以避免。
（3）设计——精心进行教学设计，努力优化教学过程。教学是需要设计的，教师应对自己的教学语言进行设计，做到言简意赅；对教学流程进行设计，做到简洁高效；等等。教学是需要机智的，课堂教学过程中，遇到突发问题，需要随机应变，采取最有效的手段和方式，使教学过程最优化——这需要教师自己长期的学习和有意识地实践锻炼。
二、正面案例的体验与效度
（一）教学片断描述
本课课题是《诚信是金》，教师采用了案例教学法，首先使用的是一则正面的案例，教学实录如下： 教学片断二：销售彩票，巨奖不昧
师：2007年……（根据幻灯片讲读，省略，下同）你觉得销售员将会如何何处理此事？
生1：归自己。
生2：给那人。
师：事实如何呢……（出示幻灯片3、4、5讲读）
（二）同伴诊断建议
在教学的这一环节，教师是想用正面的案例，让学生懂得“诚信是金”——讲诚信、做一个诚信的人的重大价值和意义。教研组同伴在课后研讨诊断时认为：
1.主要问题
（1）教师话语过多，语言不够精炼。在整个教学的过程中，同样表现出教师话语的过多的问题——基本上把幻灯片2、3、4、5上的文字都读了，学生基本上都是被动地听和看，凸显了教师“主导”而丧失了学生“主体”。同时，同样存在教师教学语言不够精炼，随意“任意”的现象。
（2）学生缺乏参与，没有情感体验。学生被动的看幻灯片和听老师讲，对面“你觉得销售员将会如何处理此事？”的问题，学生简单地回答“归自己”或“给那人”，缺乏参与，也缺乏认识冲突和情感体验。而作为思想品德学科的教学，通过创设情境，让学生产生认知冲突、情感体验，是应该和必要的。
（3）没能放开深入，拘泥课本知识。上述学生缺乏参与和体验，是由于教师没有放开、放手，没有引导学生去充分地思考、体验“如果彩票销售员是我，我会怎么做，为什么？”没有引导学生充分地猜想“讲了诚信之后，可能会有什么结果？”没有把教学引向并深入学生的心灵。
2.成因分析
教研组同伴分析认为，出现上述问题的主要原因在教师：
（1）缺乏“学为中心”意识。没有按“以学定教”的要求来设计和实施教学。如果有这些意识，就应该优化提问的设计、教学过程的设计，充分引导学生看、读、思、说，充分地参与，尽可能地体验。
（2）缺乏参与、体验意识。教师缺乏引导学生参与和体验的意识，学生也缺乏参与和体验的习惯，这是仍是当前普遍存在的问题。
（3）教学缺乏精心设计。课前的教学设计是课堂教学实施的前提和基础。例如，“面对足以改变自己一生的500万元……你觉得销售员会将会如何处理此事？”销售员会怎么做？这个问题事不关己，没有关注“学生体验”；整个案例、所有张幻灯片都由教师来讲读，没有关注“学生主体”。
3.改进对策
教研组内同伴给出的改进建议：
（1）树立学生主体、情感体验意识。时刻牢记学生是学习的主体，努力引领学生进行情感体验。根据“学为中心、以学定教”的理念设计并实施课堂教学。
（2）优化问题设计，完善过程设计。重视问题设计，如“你觉得销售员会将会如何处理此事？”改为“如果彩票销售员是我，我会怎么做，为什么？”完善过程设计，如案例（4张幻灯片的内容）不全由教师来讲，而让学生去读。
（3）引导学生参与，凸显学生主体。在课堂教学的过程过程中，给学生足够的时间和想象的空间，充分思考、体验“如果是我，我会怎么做，为什么”，“把彩票交还给买主后，又有哪些好处”，要让学生说。出示戴玉银诚信之后的结果——幻灯片4、5，让学生看、想：“这些是用500万能买到的吗？如果她私下贪领了500万（事实上还要除去30%的意外收入所得税），就一定能过上幸福的日子了吗？”
三、时令案例的引入与应用
（一）教学片断描述
在教学的“拓展提升”环节，教师使用了《张瑞敏砸冰箱》——海尔集团诚信经营”的案例和《南京冠生园陈馅月饼事件》商家不诚信经营的案例。
教学片断四：拓展提升，案例较旧
在教学的“拓展提升”环节，一是让学生“1.找一找：在生活中你所知道的诚信和不诚信的例子。”二是让学生“2.谈一谈：在诚信做人方面，有人认为偶尔不诚信关系不大，在小事上没有尽到责任也无关大局，提出“小节无害论”，你赞成吗？理由是什么？”（见幻灯片9、10、11）在教学的过程中，还使用了两个案例，一是上世纪80年代“张瑞敏砸冰箱”，青岛海尔集团诚信经营的案例；二是2001年“南京冠生园陈馅月饼事件”的不诚信经营案例。对两个案例的介绍，幻灯片上都出现了大量的文字信息。
（二）同伴诊断建议
1.诊断分析
联系时事，贴近生活，是思想品德学科教学的重要特点。将近期发生的重大、热点案例引入课堂，是思想品德教学的常见做法，也往往能大大提高学科教学的“信度”和“效度”。
在教学的这一环节，主要采用了两个案例，均不见得很新鲜。如果说上世纪80年代的“张瑞敏砸冰箱”是经典案例，不用可惜的话，那么，2001年的“南京冠生园陈馅月饼事件”，就远不及2015年国庆黄金周期间发生的“青岛天价虾事件”来得时新。而且，同样是商家的不诚信经营案例，还同样发生在当年“张瑞敏砸冰箱事件”的青岛。若将同样发生在青岛的案例放在一起，就有可能能形成反差、冲突，产生更多值得探究的问题。
2.改进建议
教研组同伴建议，将“青岛天价虾事件”引进教学，替代“南京冠生园陈馅月饼事件”。教师事先將事件进行搜集、整理，编辑制作好幻灯片。课堂教学时，如果学生在“找一找：生活中你所知道的诚信和不诚信的例子”时能够提到，就让学生说一说自己所了解的情况，后教师出示自己编辑的幻灯片，引导学生分析天价虾事件的后果和危害。如果没有学生提到，则由教师借机引入。
时新热点案例进课堂，贴近生活，学生有话好说，参与热情、投入程度大大提高，提高教学了实效。
课堂教学没有最好，只有更好。教师应牢固树立“学为中心、以学定教”的意识，利用校本教研的同伴互助，不断优化教学设计，完善教学过程，调动学生的积极性、主动性，提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]韩锋：《高效教学过程的优化策略》，西南师范大学出版社，2014年版
[2]余文森：《有效备课上课听课评课》，福建教育出版社，2010年版
[3]陈旭远：《新课程实用课堂教学艺术》，东北师范大学出版社，2004年版
[4]韩立福：《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社2006年版
[5]傅道春：《新课程中教学技能的变化》，首都师范大学出版社， 2003年版
【关键词】学为中心 以学定教 主体 参与 体验
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0182-02
“学为中心”“以学定教”是课程改革的基本理念，业已成为当前教育界的共识。自2015年春季以来，我校开始实施“以学定教、五步三查的小班化课堂教学改革的实验”，目的是增强教师“学为中心”的意识，提高教师“以学定教”的能力，优化课堂教学的过程，提高课堂教学的实效，以最终提升教学质量，促进每一位学生更好地发展。
在本校近期开展的一次“以学定教、五步三查的小班化课堂教学改革实践研讨活动”中，开设了以《诚信是金》一课时教学为内容的“研究课”。在第一次的课堂教学中，暴露出了教师在落实“学为中心”“以学定教”思想理念不到位方面的问题与不足。通过教研组集体分析研讨、提出改进对策之后，优化了教学设计，在第二次的课堂教学中，改进了教学过程，提高了教学实效。
一、上课伊始的意外与对策
（一）教学片断描述
这是一节教研组内的公开课，教师提前来到教室，准备上课。上课铃声响过之后，教师开始组织教学。
教学片断一：上课伊始，意外尴尬
师：上课！
生：起立。
师：好，坐下！这个电脑怎么？噢，“我的电脑”在哪里？（教师在电脑上找不到“我的电脑”，27秒后找到，打开教学课件）
师：好，大家手上呢，都拿到了昨天发下来的一个预习作业，早上都交了。……批了以后，还有很多问题的存在。批了以后的情况，有一些同学做得比较好，有一些同学做得不够理想，有这些情况需要引起注意的。一个呢，郭彬强是没有写，噢，没有交。胡正强也是没有交，还有朱燕萍没有交。接下来，反馈了两个问题，一部分同学比较认真，沈可人是全部都做对，而且做得比较到位。还有我们小组的这些成员当中，是没有到位的，其中，有这么几个，陈华是0分，金诚轩0分，祝叶康0分，所以根据预习情况，我做了一个相应的（一生说“加分”），哎，这个情况我们看看啊，那么，第1组是4分，第2组
生：郭彬强不是我们组的！
师：郭彬强不是第2组的吗？
生：换过位置了，胡正强不是我们组的！
……
（二）同伴诊断建议
在课堂教学的这一初始环节，主要内容是反馈学生导学案完成情况的检查结果，表扬完成认真的同学、指出存在的不足，以学习小组为单位，通过打分的形式作出评价、反馈。课后，学科教研组进行了研讨与诊断：
1.主要问题
（1）教学中出现两次意外和尴尬的事件。第一次是教师在电脑上没有找到“我的电脑”，用了近半分钟时间才打开教学的课件；第二次是班主任所给的学生分组座位名单与教室实际情况不一致，打分评价时，出现了组别与组员间的错位问题，用了大约1.5分钟时间才基本弄清楚学生换座位、分组的问题。
（2）教师的教学语言不够精炼、准确。这从教学实录中可以明显的看出来，例如“接下来，反馈了两个问题”，应该是“主要表现为两个方面的问题”。可以看出，教师在本课的教学语言方面，没有进行专门的设计和准备。
（3）教学时间浪费严重，造成教学效率的低下。上述两个意外大约浪费了2分钟时间，语言不够精炼大约浪费了0.5分钟时间。原本大约1.5分钟可以完成的教学活动，实际用时约4分钟。
2.成因分析
（1）上述这些问题的存在，表现出没能做到“学为中心”。 因为，“学为中心”就应避免教学意外，避免出现尴尬事件；就应有效利用教学时间，做到不浪费教学时间。
（2）组别与组员间的错位，是因为没能做到“以学定教”。“以学定教”就应事先准确了解学生的分组情况，不该出现这种组别与组员间错位的意外和尴尬。
（3）教学语言的“任性”随意，是因为缺乏设计和训练。如果课前对这一环节的教学流程和语言进行设计，教学的过程和语言就有可能更精炼。如果教师平时能有意识地训练自己的课堂应变和语言，教学过程则能更简洁、有效。
3.改进对策
（1）意识——牢固树立“学为中心、以学定教”的意识。课堂的40分钟是宝贵的，只有牢固树立“学为中心、以学定教”的意识，充分做好教学准備，努力优化教学过程，才能充分利用教学时间，避免类似的教学意外和低效。
（2）候课——切实有效地“候课”，防止类似意外再次发生。所谓“候课”，就是在上课铃声响起之前，教师提前到达教室，等候上课。这一次上课，教师是已经提前到教室“候课”了，但未能充分发挥“候课”的作用。如果教师“候课”时提前检查电脑，打开教学课件；如果教师上课前能再次确认学生的座位和组别——主要是导学案没交或做得不好，需要扣小组“预习分数”的每一个学生的座位，意外就可以避免。
（3）设计——精心进行教学设计，努力优化教学过程。教学是需要设计的，教师应对自己的教学语言进行设计，做到言简意赅；对教学流程进行设计，做到简洁高效；等等。教学是需要机智的，课堂教学过程中，遇到突发问题，需要随机应变，采取最有效的手段和方式，使教学过程最优化——这需要教师自己长期的学习和有意识地实践锻炼。
二、正面案例的体验与效度
（一）教学片断描述
本课课题是《诚信是金》，教师采用了案例教学法，首先使用的是一则正面的案例，教学实录如下： 教学片断二：销售彩票，巨奖不昧
师：2007年……（根据幻灯片讲读，省略，下同）你觉得销售员将会如何何处理此事？
生1：归自己。
生2：给那人。
师：事实如何呢……（出示幻灯片3、4、5讲读）
（二）同伴诊断建议
在教学的这一环节，教师是想用正面的案例，让学生懂得“诚信是金”——讲诚信、做一个诚信的人的重大价值和意义。教研组同伴在课后研讨诊断时认为：
1.主要问题
（1）教师话语过多，语言不够精炼。在整个教学的过程中，同样表现出教师话语的过多的问题——基本上把幻灯片2、3、4、5上的文字都读了，学生基本上都是被动地听和看，凸显了教师“主导”而丧失了学生“主体”。同时，同样存在教师教学语言不够精炼，随意“任意”的现象。
（2）学生缺乏参与，没有情感体验。学生被动的看幻灯片和听老师讲，对面“你觉得销售员将会如何处理此事？”的问题，学生简单地回答“归自己”或“给那人”，缺乏参与，也缺乏认识冲突和情感体验。而作为思想品德学科的教学，通过创设情境，让学生产生认知冲突、情感体验，是应该和必要的。
（3）没能放开深入，拘泥课本知识。上述学生缺乏参与和体验，是由于教师没有放开、放手，没有引导学生去充分地思考、体验“如果彩票销售员是我，我会怎么做，为什么？”没有引导学生充分地猜想“讲了诚信之后，可能会有什么结果？”没有把教学引向并深入学生的心灵。
2.成因分析
教研组同伴分析认为，出现上述问题的主要原因在教师：
（1）缺乏“学为中心”意识。没有按“以学定教”的要求来设计和实施教学。如果有这些意识，就应该优化提问的设计、教学过程的设计，充分引导学生看、读、思、说，充分地参与，尽可能地体验。
（2）缺乏参与、体验意识。教师缺乏引导学生参与和体验的意识，学生也缺乏参与和体验的习惯，这是仍是当前普遍存在的问题。
（3）教学缺乏精心设计。课前的教学设计是课堂教学实施的前提和基础。例如，“面对足以改变自己一生的500万元……你觉得销售员会将会如何处理此事？”销售员会怎么做？这个问题事不关己，没有关注“学生体验”；整个案例、所有张幻灯片都由教师来讲读，没有关注“学生主体”。
3.改进对策
教研组内同伴给出的改进建议：
（1）树立学生主体、情感体验意识。时刻牢记学生是学习的主体，努力引领学生进行情感体验。根据“学为中心、以学定教”的理念设计并实施课堂教学。
（2）优化问题设计，完善过程设计。重视问题设计，如“你觉得销售员会将会如何处理此事？”改为“如果彩票销售员是我，我会怎么做，为什么？”完善过程设计，如案例（4张幻灯片的内容）不全由教师来讲，而让学生去读。
（3）引导学生参与，凸显学生主体。在课堂教学的过程过程中，给学生足够的时间和想象的空间，充分思考、体验“如果是我，我会怎么做，为什么”，“把彩票交还给买主后，又有哪些好处”，要让学生说。出示戴玉银诚信之后的结果——幻灯片4、5，让学生看、想：“这些是用500万能买到的吗？如果她私下贪领了500万（事实上还要除去30%的意外收入所得税），就一定能过上幸福的日子了吗？”
三、时令案例的引入与应用
（一）教学片断描述
在教学的“拓展提升”环节，教师使用了《张瑞敏砸冰箱》——海尔集团诚信经营”的案例和《南京冠生园陈馅月饼事件》商家不诚信经营的案例。
教学片断四：拓展提升，案例较旧
在教学的“拓展提升”环节，一是让学生“1.找一找：在生活中你所知道的诚信和不诚信的例子。”二是让学生“2.谈一谈：在诚信做人方面，有人认为偶尔不诚信关系不大，在小事上没有尽到责任也无关大局，提出“小节无害论”，你赞成吗？理由是什么？”（见幻灯片9、10、11）在教学的过程中，还使用了两个案例，一是上世纪80年代“张瑞敏砸冰箱”，青岛海尔集团诚信经营的案例；二是2001年“南京冠生园陈馅月饼事件”的不诚信经营案例。对两个案例的介绍，幻灯片上都出现了大量的文字信息。
（二）同伴诊断建议
1.诊断分析
联系时事，贴近生活，是思想品德学科教学的重要特点。将近期发生的重大、热点案例引入课堂，是思想品德教学的常见做法，也往往能大大提高学科教学的“信度”和“效度”。
在教学的这一环节，主要采用了两个案例，均不见得很新鲜。如果说上世纪80年代的“张瑞敏砸冰箱”是经典案例，不用可惜的话，那么，2001年的“南京冠生园陈馅月饼事件”，就远不及2015年国庆黄金周期间发生的“青岛天价虾事件”来得时新。而且，同样是商家的不诚信经营案例，还同样发生在当年“张瑞敏砸冰箱事件”的青岛。若将同样发生在青岛的案例放在一起，就有可能能形成反差、冲突，产生更多值得探究的问题。
2.改进建议
教研组同伴建议，将“青岛天价虾事件”引进教学，替代“南京冠生园陈馅月饼事件”。教师事先將事件进行搜集、整理，编辑制作好幻灯片。课堂教学时，如果学生在“找一找：生活中你所知道的诚信和不诚信的例子”时能够提到，就让学生说一说自己所了解的情况，后教师出示自己编辑的幻灯片，引导学生分析天价虾事件的后果和危害。如果没有学生提到，则由教师借机引入。
时新热点案例进课堂，贴近生活，学生有话好说，参与热情、投入程度大大提高，提高教学了实效。
课堂教学没有最好，只有更好。教师应牢固树立“学为中心、以学定教”的意识，利用校本教研的同伴互助，不断优化教学设计，完善教学过程，调动学生的积极性、主动性，提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]韩锋：《高效教学过程的优化策略》，西南师范大学出版社，2014年版
[2]余文森：《有效备课上课听课评课》，福建教育出版社，2010年版
[3]陈旭远：《新课程实用课堂教学艺术》，东北师范大学出版社，2004年版
[4]韩立福：《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社2006年版
[5]傅道春：《新课程中教学技能的变化》，首都师范大学出版社， 2003年版