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物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力.在教师的适度引导下，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题，不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力.我们学校的生源比较差，所以学习的主动性、积极性比较差.结合我们学校的实际情况，经过长期的探索，终于找到了探究实验课的学习方法，取得了较好的学习效果.
1改进物理探究实验课的教学
1.1情境设置
情境要贴近生活、贴近实际、贴近学生.要使学生知道物理源于生活，从而引入要探究的问题.例如：书包带宽与窄哪个舒服？（压强）水饺煮熟后会漂起来，为什么？（浮力的大小）
1.2猜想假设
小组合作，讨论交流.由日常生活经验或已有的物理知识进行猜想.老师一定要把学生的猜想汇总写在黑板上，同时要注意，学生汇报猜想时一定说出依据，会将猜想归类.例如猜想电流产生的热量跟电流、电压、电阻有关，根据欧姆定律只研究两个就可以了.对大家都认可的猜想，不必再浪费时间去探究.例如电流产生的热量与时间有关.
1.3设计实验
小组合作，讨论交流.教师可适当提示让学生自己优化设计实验方案.例如：焦耳定律实验中，电阻产生的热量不好直接测量，我们就提示学生电阻产生的热量被其他物体吸收，观察其他物体的变化.学生由此设计出了如下诸多方法：
点燃火柴法：火柴头放在电阻丝上吸热升温到点燃会自燃.由于电阻丝产生的热量大量被周围的空气吸收，所以使火柴的温度升高到燃点的话，用几节干电池做电源几乎是不可能的.
熔蜡法：蜡吸热会熔化沾在蜡上的火柴棒会掉下来.由于大量的热量散向空中，该方法需要用学生电源.而学生电源在很多条件差的学校是没有的.而用干电池做电源在短时间内难以达到很好的效果.
膨胀显示法：将电阻丝放入装煤油的烧瓶中，用温度计上升的高度显示放热的多少.这个方法实验效果明显，但是现在很难在市面上买到煤油了.
在上述方案的基础上提示学生：如果用测量温度的方法来做该实验，则固体、液体、气体哪种吸收电阻丝产生的热量升温较快？学生很容易想到气体，因为气体的比热容小，相同条件下容易升高.按照这个思路进行如下设计：把电阻丝放在一密封的容器中，让电阻丝产生的热量被容器中的空气吸收，测量空气的温度升高的度数就可以比较电阻丝放热的多少.接着让学生继续思考：容器大些还是小些好，哪种容器空气的温度升高的快些？学生很快想到小的好些，让学生自己思考找出一种较小的并且自身是不容易传热吸热的，透明的便于观察的容器.学生讨论最终做决定用比较常见的果冻盒来做实验.城乡各处小店、超市到处都可买到果冻，用最小的、半圆形的那种即可.把盒洗干净晾干即可使用.果冻盒顶部开一小孔，大小以刚能放入温度计的液泡为宜.下部用针扎两个小孔，用来穿电阻丝.实验效果非常好.
1.4进行实验得出结论
让学生按照自己设计的方案做实验、设计表格记录数据，得出结论.学生经历了像科学家一样的探究过程，最大限度地调动了学生自主学习的主动性和积极性.这样可以很好地培养学生的创新能力.笔者用这个方法一段时间后，学生上课有了很大的变化：兴趣提高了，更积极主动了.
2自制低成本实验教具优化实验效果
作为一名物理教师应该具备自制教具开展低成本实验的能力，学会利用我们提倡生活中现有的物品及学生身边的物品来做实验.例如在学习液体压强时笔者准备了饮料瓶，把底部剪掉后蒙上橡皮膜，一大烧杯水.每组发一套，让学生自由做实验.5分钟后汇报实验现象并说明你的猜想.为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的.再如在学习摩擦力时，教师可先将两本书一页压一页迭放好，找两个大力士把书拉开.结果令所有同学吃惊：拉不开.然后告诉学生们是摩擦力和我们作对，你们想知道摩擦力哪些知识？
3将实验探究活动延伸到课外
随着教改力度的加大，又有一个困惑摆在老师的面前：课时减少了，可教学目标并没有改变.为了解决教学实践和教学目标的矛盾，除了增加课堂容量，提高课堂效率外，还应在教学中有针对性地将一些需要长时间探究才能有结果的实验从课堂延伸到课外.学习浮力时教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的质量等等.
4合理运用现代教学手段，优化演示实验教学
利用多媒体教学，是教学现代化的必然走势，是教学改革的重要组成部分.应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻.例如，对于“凸透镜成像实验”的过程分析，笔者应用计算机的动画功能，展现了随着物距的改变，像的性质也随着变化的全过程，形象逼真，激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力高度集中，思维高度活跃，求知欲高度旺盛的状态，学生也容易理解，并取得了良好的效果.
5在实验教学中要渗透实验方法教育
学习问题研究是当今世界教育改革与发展的总趋势.古人云：授人以鱼，不如授人以渔.物理实验教学不仅要引导学生学习物理学的初步知识，更重要的是指导学生学会适宜的学习方法，为学生将来的独立工作和自我发展打好基础.物理实验教学中的常用的研究方法有：控制变量法、等效替代法、转换法、逐渐逼近法、逆向思考法等，我们在实验教学中要适时地向学生渗透这些思想方法，以提高学生的良好思维习惯.
总之教学理念变，一切都会改变.老师由演员变为导演，让学生成为学习的主人，通过自主探究与合作学习，使学生的主题意识、能动性，独立性，创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力.教师一定要相信学生，敢于放手，让学生动脑，动手，动口，主动积极去学，更轻松地学习物理，更快乐地学习物理.
1改进物理探究实验课的教学
1.1情境设置
情境要贴近生活、贴近实际、贴近学生.要使学生知道物理源于生活，从而引入要探究的问题.例如：书包带宽与窄哪个舒服？（压强）水饺煮熟后会漂起来，为什么？（浮力的大小）
1.2猜想假设
小组合作，讨论交流.由日常生活经验或已有的物理知识进行猜想.老师一定要把学生的猜想汇总写在黑板上，同时要注意，学生汇报猜想时一定说出依据，会将猜想归类.例如猜想电流产生的热量跟电流、电压、电阻有关，根据欧姆定律只研究两个就可以了.对大家都认可的猜想，不必再浪费时间去探究.例如电流产生的热量与时间有关.
1.3设计实验
小组合作，讨论交流.教师可适当提示让学生自己优化设计实验方案.例如：焦耳定律实验中，电阻产生的热量不好直接测量，我们就提示学生电阻产生的热量被其他物体吸收，观察其他物体的变化.学生由此设计出了如下诸多方法：
点燃火柴法：火柴头放在电阻丝上吸热升温到点燃会自燃.由于电阻丝产生的热量大量被周围的空气吸收，所以使火柴的温度升高到燃点的话，用几节干电池做电源几乎是不可能的.
熔蜡法：蜡吸热会熔化沾在蜡上的火柴棒会掉下来.由于大量的热量散向空中，该方法需要用学生电源.而学生电源在很多条件差的学校是没有的.而用干电池做电源在短时间内难以达到很好的效果.
膨胀显示法：将电阻丝放入装煤油的烧瓶中，用温度计上升的高度显示放热的多少.这个方法实验效果明显，但是现在很难在市面上买到煤油了.
在上述方案的基础上提示学生：如果用测量温度的方法来做该实验，则固体、液体、气体哪种吸收电阻丝产生的热量升温较快？学生很容易想到气体，因为气体的比热容小，相同条件下容易升高.按照这个思路进行如下设计：把电阻丝放在一密封的容器中，让电阻丝产生的热量被容器中的空气吸收，测量空气的温度升高的度数就可以比较电阻丝放热的多少.接着让学生继续思考：容器大些还是小些好，哪种容器空气的温度升高的快些？学生很快想到小的好些，让学生自己思考找出一种较小的并且自身是不容易传热吸热的，透明的便于观察的容器.学生讨论最终做决定用比较常见的果冻盒来做实验.城乡各处小店、超市到处都可买到果冻，用最小的、半圆形的那种即可.把盒洗干净晾干即可使用.果冻盒顶部开一小孔，大小以刚能放入温度计的液泡为宜.下部用针扎两个小孔，用来穿电阻丝.实验效果非常好.
1.4进行实验得出结论
让学生按照自己设计的方案做实验、设计表格记录数据，得出结论.学生经历了像科学家一样的探究过程，最大限度地调动了学生自主学习的主动性和积极性.这样可以很好地培养学生的创新能力.笔者用这个方法一段时间后，学生上课有了很大的变化：兴趣提高了，更积极主动了.
2自制低成本实验教具优化实验效果
作为一名物理教师应该具备自制教具开展低成本实验的能力，学会利用我们提倡生活中现有的物品及学生身边的物品来做实验.例如在学习液体压强时笔者准备了饮料瓶，把底部剪掉后蒙上橡皮膜，一大烧杯水.每组发一套，让学生自由做实验.5分钟后汇报实验现象并说明你的猜想.为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的.再如在学习摩擦力时，教师可先将两本书一页压一页迭放好，找两个大力士把书拉开.结果令所有同学吃惊：拉不开.然后告诉学生们是摩擦力和我们作对，你们想知道摩擦力哪些知识？
3将实验探究活动延伸到课外
随着教改力度的加大，又有一个困惑摆在老师的面前：课时减少了，可教学目标并没有改变.为了解决教学实践和教学目标的矛盾，除了增加课堂容量，提高课堂效率外，还应在教学中有针对性地将一些需要长时间探究才能有结果的实验从课堂延伸到课外.学习浮力时教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的质量等等.
4合理运用现代教学手段，优化演示实验教学
利用多媒体教学，是教学现代化的必然走势，是教学改革的重要组成部分.应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻.例如，对于“凸透镜成像实验”的过程分析，笔者应用计算机的动画功能，展现了随着物距的改变，像的性质也随着变化的全过程，形象逼真，激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力高度集中，思维高度活跃，求知欲高度旺盛的状态，学生也容易理解，并取得了良好的效果.
5在实验教学中要渗透实验方法教育
学习问题研究是当今世界教育改革与发展的总趋势.古人云：授人以鱼，不如授人以渔.物理实验教学不仅要引导学生学习物理学的初步知识，更重要的是指导学生学会适宜的学习方法，为学生将来的独立工作和自我发展打好基础.物理实验教学中的常用的研究方法有：控制变量法、等效替代法、转换法、逐渐逼近法、逆向思考法等，我们在实验教学中要适时地向学生渗透这些思想方法，以提高学生的良好思维习惯.
总之教学理念变，一切都会改变.老师由演员变为导演，让学生成为学习的主人，通过自主探究与合作学习，使学生的主题意识、能动性，独立性，创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力.教师一定要相信学生，敢于放手，让学生动脑，动手，动口，主动积极去学，更轻松地学习物理，更快乐地学习物理.