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摘要 教育要面向现实生活，才能有成效；教育与生活原是一家；我们要重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中。
关键词 教育生活化教育资源家园结合
“生活教育理论”是陶行知教育思想的精髓和核心，它包括三大命题即：生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶先生认为：“生活教育是以生活为中心之教育。从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“生活就是教育”也是著名的幼儿教育家张雪门所倡导的，他提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼兒的发展创造良好的条件……幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于这一指导思想，我们认为，幼儿园的大门需要向社会、大自然敞开，以大自然、大社会为活教材，从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实生活联系起来，为幼儿创设更为开放的学习空间，从而促进幼儿园新课程的构建和实施。这就告诉我们，教育要面向现实生活，才能有成效；教育与生活原是一家；我们要重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中。
一、增添课程自然气息，拓展幼儿学习空间
幼儿生活的大自然、大社会有着丰富的教育资源，我们应该在大自然中收集丰富的自然材料，进行园内环境创设，让幼儿园环境更具自然气息。同时，大自然也是幼儿学习的第二课堂，奇妙的自然现象、丰富的科学知识为幼儿提供了学习的活教材。将课堂搬向园外，以大自然为素材，引入课程内容，拓展幼儿的学习空间，让幼儿真切感受大自然，认识和适应大自然，激发幼儿对大自然的热爱之情，促进幼儿能力的发展。
例如，在主题活动“秋的喜悦”中，可组织幼儿到村庄里观察农田忙碌的收割景象，或到果场里看各种各样的蔬菜、水果，感受丰收的快乐；还可以组织幼儿听果农介绍果树的种植培养过程，与果农一起收果子，体验劳动的艰辛；运用舞蹈、绘画等多种形式表现丰收的景象，表达幼儿对丰收的喜悦之情，体验劳动的快乐。另外，我们在园内开辟“种植园地”，根据季节种植各种蔬菜，从播种、浇水、施肥、除草、收获整个过程都让幼儿参与，让幼儿进行观察记录、最后品尝自己的劳动成果。
二、紧密联系生活实际，培养幼儿适应能力
学习来自于生活，学习也服务于生活。只有让幼儿了解生活，融于生活，才能更好的适应生活。《纲要》指出“教育活动内容的选择既要贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事情和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。我们从孩子的身边生活着手，对生活中活动进行开发和创新，关注活动能否真正引发幼儿的参与和兴趣，促进幼儿能力进一步的发展。
例如，我们幼儿园中班的主题活动“我去逛超市”，从幼儿区域活动“小小商店”中引发出来，在幼儿已有逛超市经验基础上，引入“超市”的活动，发现超市与一般商店不同的物品摆放规则、超市购物秩序，购物礼仪等，教师与幼儿一同收集材料，将“小小商店”升级为“小超市”，在幼儿的自主活动中体验超市购物乐趣。结合“环境保护日”“劳动节”，开展“我是环保小卫士”主题活动，播放废气污染、水污染……环境污染录像，了解环境污染带给人们的生活危害，加深幼儿对“环境污染”的理解，萌发环保意识。以“救救地球”为题，开展向社会开放的幼儿画展、设计“爱护环境”提示牌、清扫校园等系列活动，共同关爱我们的生活环境。在此活动中，结合生活中的现象，采用多样的学习形式，引导幼儿的积极参与，各内容相互渗透，引发教育各要素的有机结合，促进幼儿全面的感知生活，适应生活，关爱生活。
三、通过幼儿的一日生活各环节渗透教育
生活具有零散性、直接性、具体性等特点，在幼儿的一日生活中，一些细节值得我们关注，怎样排队？如何走路？如何结合幼儿生活渗透品德教育？美术教育如何进行？如散步时复习点儿歌、简谱，引导孩子观察周围环境的变化；洗手时要具体教给幼儿节约用水，怎样洗手，洗完后怎么做？吃饭时怎样才不会洒？胸脯靠着小桌子，嘴巴接着小碗等等，这样渗透一些具体的常规培养；在每个环节的过渡，如孩子在等待中该做些什么？像餐点前的准备，不能光让孩子等着吃饭，将短短的时间善加利用，念些儿歌或是听听故事，一来安静孩子的情绪，二来也复习巩固了知识，还避免了时间的浪费。
四、注重家园结合，发挥家长的角色价值
瑞吉欧教育主张:儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长、教师、同伴的相互作用过程中建构的。而幼儿最初的生活经验则是从家庭中得来的。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们将家长作为课程实践的参与者之一，明确家长作为教育参与者、支持者、合作者的角色定位。
例如，美丽的春天里，家长带领幼儿到公园走走，去田野放风筝，进行种植活动等，自然地将学习内容融于生活实践中。“我爱我家”主题活动中，幼儿能真实地谈到对自己家的认识，积极投入到区域活动“我的家”的布置中，家长与幼儿一起收集材料、制作家具投放到区域里，更增添了“家”的温馨。“妇女节”、“母亲节”里，邀请妈妈与幼儿同庆节日，幼儿自制礼物送妈妈；“六一节”邀请家长参加亲子活动，“袋鼠妈妈救宝宝”、“大丰收”、“穿衣服”等活动增进亲子间情感交流，实现家长的角色价值，促进幼儿的情感发展，让课程内容人性化。
综上所述，生活是一种宝贵的教育资源，也是幼儿学习的重要途径。关注幼儿，关注生活，拓展幼儿的学习空间与内容，寓教育于生活、游戏之中，实现幼儿园课程的生活化，这是《幼儿园教育指导纲要》的具体体现。在幼儿教育生活化的开展中，我们越来越感受和领悟到：幼儿感兴趣的是具体生动的教育现象，他们的学习与自己生活息息相关。早期的教育知识，应是与幼儿生活紧密相联的活生生的具体现象。幼儿的教育，必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，以适合幼儿的方式，去组织教育活动，让幼儿能回到自己的生活中，用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。让我们朝着这个目标去努力，真正实现幼儿教育生活化吧！
参考文献:
[1]刘济良.论"生活世界"视阈中的生命教育[J].教育科学,2004,04.
[2]高秉江.生活世界与生存主体[J].华中科技大学学报(社会科学版),2001,04.
[3]和学新.现实生活与学生主体性的建构[J].现代教育论丛,2001,02.（编辑郑云东）
关键词 教育生活化教育资源家园结合
“生活教育理论”是陶行知教育思想的精髓和核心，它包括三大命题即：生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶先生认为：“生活教育是以生活为中心之教育。从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“生活就是教育”也是著名的幼儿教育家张雪门所倡导的，他提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼兒的发展创造良好的条件……幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于这一指导思想，我们认为，幼儿园的大门需要向社会、大自然敞开，以大自然、大社会为活教材，从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实生活联系起来，为幼儿创设更为开放的学习空间，从而促进幼儿园新课程的构建和实施。这就告诉我们，教育要面向现实生活，才能有成效；教育与生活原是一家；我们要重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中。
一、增添课程自然气息，拓展幼儿学习空间
幼儿生活的大自然、大社会有着丰富的教育资源，我们应该在大自然中收集丰富的自然材料，进行园内环境创设，让幼儿园环境更具自然气息。同时，大自然也是幼儿学习的第二课堂，奇妙的自然现象、丰富的科学知识为幼儿提供了学习的活教材。将课堂搬向园外，以大自然为素材，引入课程内容，拓展幼儿的学习空间，让幼儿真切感受大自然，认识和适应大自然，激发幼儿对大自然的热爱之情，促进幼儿能力的发展。
例如，在主题活动“秋的喜悦”中，可组织幼儿到村庄里观察农田忙碌的收割景象，或到果场里看各种各样的蔬菜、水果，感受丰收的快乐；还可以组织幼儿听果农介绍果树的种植培养过程，与果农一起收果子，体验劳动的艰辛；运用舞蹈、绘画等多种形式表现丰收的景象，表达幼儿对丰收的喜悦之情，体验劳动的快乐。另外，我们在园内开辟“种植园地”，根据季节种植各种蔬菜，从播种、浇水、施肥、除草、收获整个过程都让幼儿参与，让幼儿进行观察记录、最后品尝自己的劳动成果。
二、紧密联系生活实际，培养幼儿适应能力
学习来自于生活，学习也服务于生活。只有让幼儿了解生活，融于生活，才能更好的适应生活。《纲要》指出“教育活动内容的选择既要贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事情和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。我们从孩子的身边生活着手，对生活中活动进行开发和创新，关注活动能否真正引发幼儿的参与和兴趣，促进幼儿能力进一步的发展。
例如，我们幼儿园中班的主题活动“我去逛超市”，从幼儿区域活动“小小商店”中引发出来，在幼儿已有逛超市经验基础上，引入“超市”的活动，发现超市与一般商店不同的物品摆放规则、超市购物秩序，购物礼仪等，教师与幼儿一同收集材料，将“小小商店”升级为“小超市”，在幼儿的自主活动中体验超市购物乐趣。结合“环境保护日”“劳动节”，开展“我是环保小卫士”主题活动，播放废气污染、水污染……环境污染录像，了解环境污染带给人们的生活危害，加深幼儿对“环境污染”的理解，萌发环保意识。以“救救地球”为题，开展向社会开放的幼儿画展、设计“爱护环境”提示牌、清扫校园等系列活动，共同关爱我们的生活环境。在此活动中，结合生活中的现象，采用多样的学习形式，引导幼儿的积极参与，各内容相互渗透，引发教育各要素的有机结合，促进幼儿全面的感知生活，适应生活，关爱生活。
三、通过幼儿的一日生活各环节渗透教育
生活具有零散性、直接性、具体性等特点，在幼儿的一日生活中，一些细节值得我们关注，怎样排队？如何走路？如何结合幼儿生活渗透品德教育？美术教育如何进行？如散步时复习点儿歌、简谱，引导孩子观察周围环境的变化；洗手时要具体教给幼儿节约用水，怎样洗手，洗完后怎么做？吃饭时怎样才不会洒？胸脯靠着小桌子，嘴巴接着小碗等等，这样渗透一些具体的常规培养；在每个环节的过渡，如孩子在等待中该做些什么？像餐点前的准备，不能光让孩子等着吃饭，将短短的时间善加利用，念些儿歌或是听听故事，一来安静孩子的情绪，二来也复习巩固了知识，还避免了时间的浪费。
四、注重家园结合，发挥家长的角色价值
瑞吉欧教育主张:儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长、教师、同伴的相互作用过程中建构的。而幼儿最初的生活经验则是从家庭中得来的。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们将家长作为课程实践的参与者之一，明确家长作为教育参与者、支持者、合作者的角色定位。
例如，美丽的春天里，家长带领幼儿到公园走走，去田野放风筝，进行种植活动等，自然地将学习内容融于生活实践中。“我爱我家”主题活动中，幼儿能真实地谈到对自己家的认识，积极投入到区域活动“我的家”的布置中，家长与幼儿一起收集材料、制作家具投放到区域里，更增添了“家”的温馨。“妇女节”、“母亲节”里，邀请妈妈与幼儿同庆节日，幼儿自制礼物送妈妈；“六一节”邀请家长参加亲子活动，“袋鼠妈妈救宝宝”、“大丰收”、“穿衣服”等活动增进亲子间情感交流，实现家长的角色价值，促进幼儿的情感发展，让课程内容人性化。
综上所述，生活是一种宝贵的教育资源，也是幼儿学习的重要途径。关注幼儿，关注生活，拓展幼儿的学习空间与内容，寓教育于生活、游戏之中，实现幼儿园课程的生活化，这是《幼儿园教育指导纲要》的具体体现。在幼儿教育生活化的开展中，我们越来越感受和领悟到：幼儿感兴趣的是具体生动的教育现象，他们的学习与自己生活息息相关。早期的教育知识，应是与幼儿生活紧密相联的活生生的具体现象。幼儿的教育，必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，以适合幼儿的方式，去组织教育活动，让幼儿能回到自己的生活中，用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。让我们朝着这个目标去努力，真正实现幼儿教育生活化吧！
参考文献:
[1]刘济良.论"生活世界"视阈中的生命教育[J].教育科学,2004,04.
[2]高秉江.生活世界与生存主体[J].华中科技大学学报(社会科学版),2001,04.
[3]和学新.现实生活与学生主体性的建构[J].现代教育论丛,2001,02.（编辑郑云东）