【中图分类号】G424.27 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0216-01
　　从语言文字训练的众多看法和认识中，我认为语言文字训练就是在教师的指导下，学生对范文语言的感受、领悟、积累的过程。曾经有个心理学家说过“人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是习得的。”对此，在教学中我注意做到以下几点：
　　1加强识字量
　　课堂教学中，课文是学生学习书面语言的主要“范本”。学生的阅读是在有一定识字量的基础上进行的。因此一年级《初冬》的教学中我着重让学生的拼音过关，然后针对后面出现的生字，让学生每一课都接受“听写”。因为有效的听写必须训练学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用协调运转能力为基础，这有助于他们注意力、记忆力等品质的开发与提高。所以这一原始的、本色的听写手段也是语言文字训练最初的一种不可替代的訓练方式。
　　2进行词语、句的训练
　　从一年级下学期开始，就有对学生造句的训练。这是在学生理解词语、熟读范文的基础上进行的。学过的课文要读得进、记得住、用得上，这样往复循环，他们书面语言能力便不断得到提高。如二年级上学期19《初冬》一课，第一段有“白茫茫”一词，初读课文时，学生不理解，我便启发学生联想实际生活中见到的雾，学生很容易就道出“白茫茫”说明雾大。在以后的作文练习中他们就会准确地运用这个词语。再如，第四册19《日月潭》中的第二段，让学生比较“圆圆的”“弯弯的”，如果删去这两个词句子也是通的，为什么不能删去呢？通过两种不同的朗读指导学生体会到读不删去时句子的美感，就会注意到平时说话、写话形容词所起到的作用，达到了一定的语言文字训练的目的。
　　句子训练主要是在学生课堂回答问题时，注意说一句完整的话。大多数只要听到学生答对了，就让学生坐下，而我一要听学生回答的是否正确，二要看他是否说了一句完整的话。长期坚持下来，学生的口语表达能力得到了提高。
　　3注意读的训练
　　现在课堂教学中对学生读的时间提出了不少于15分钟。其目的就在于让学生在精读的基础上去领导语言材料。我们常讲“书读百遍，其义自见”。这主要说明读得重要性。在以往的课堂教学中，教师唯恐学生理解不了的范文中的段义、中心，不厌其烦的讲解，反而适得其反。学生的能力非但没提高，对学习语文，体会语言文字的美却失去了兴趣。
　　在课堂教学中，遇到文字优美，或是感情突变的地方，我总是全心地投入，带着学生一遍两遍地读。如《丑小鸭》最后一段中“啊，原来我不是一只丑小鸭，而是一只漂亮的白天鹅呀！”。通过启发学生体会丑小鸭变成白天鹅那种高兴无比的心情之后，再反复地朗读，我都随着学生的阅读脸上流露出抑制不住地高兴。这就是多读所起到的意想不到的效果。
　　4学会复述课文
　　复述课文作为发展学生口头语言的一种训练手段，要从过去的“用自己的话来说”过渡到鼓励学生使用范文语言。因为这有助于帮助学生形成语言积累的意识。课文中的语言是经过加工、提炼的，合乎规范化。既然这样，又何必绕着弯子对学生语言表达进行再训练呢。所以，在课堂教学中，我尽力让每一个学生都要做到复述。由段到篇，一步一步的训练，不要求全部都会复述，但必须要使用规范化的语言。大大避免了口头作文中的啰啰嗦嗦的家常口语。这也是进行语言文字训练必不可少的环节。
　　5扎实地背课文
　　我认为背课文实际上是学生语言文字储存的过程。背课文不仅是背词、句、段、篇，而是让学生通过大胆的再现有个学习运用的目的。如用学过的词语造句，照课文的样子写某个片段，这就是迁移作用。如本学期的单元测试卷中有一篇看图说话《小鸡照镜子》，其实就是要求学生仿写《骄傲的孔雀》湖中映出影子这一段。如果不在熟读课文、背诵的基础上，学生这一篇习作就会受到很大的影响。
　　以上是我在语文教学中如何进行语言文字训练的几点体会与做法。当然语言文字训练仅仅靠课堂教学是不够的。如果将语文教学延伸到校园、家庭、社会，给学生提供大量读写的实践机会，那么将会大大提高语文教学的效果，促进素质教育的更高发展！