〔关键词〕 数学教学；情境；兴趣
　　〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）06—0041—01
　　在教学活动中，学生是学习的主体，教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参加教学活动，才会形成高效课堂。因此，在组织教学的过程中，要努力创设情境，激发学生的学习兴趣。
　　一、民主创设
　　教学民主是情境教学的先决条件，是学习兴趣产生的土壤。因此，教学中要重视创设一种师生相融、教学相融的氛围。教师要灵活运用富有启发而新颖的教法，坚持“因学论教”，注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，更多地关注学生在课堂上做了什么、说了什么、想了什么、学会了什么和感受到了什么等。灵活应用启发式、发现法及暗示法等教学方法，创设学生积极思考和勇于作答的学习情境，使学习的动力都由情境促使学生作出而不必通过教师的命令。
　　在课堂教学中，教师要爱护学生，尊重学生，经常以学生的年龄特征和生活实际为前提，以学生的眼光去审视将要学习的新内容。要想学生所想、想学生所疑、想学生所乐。建立师生相融的良好关系，使教师的兴趣、爱好、心理指向与学生的兴趣、爱好、心理指向发生情感交流、转移，以产生共鸣。
　　二、初始问题设计
　　良好的开端等于成功的一半。为使一节课的教学能够自然、顺畅、高效，教学中教师要深钻教材，精心设计，充分发挥初始问题在教学中的作用。例如，在讲三角形中位线定理时，教师先让学生画出任意的凸四边形，然后让大家把各边的中点依次连接起来。当学生发现不论原来所作的是哪种凸四边形，连成的四边形总是平行四边形时，他们感到惊奇和兴奋，因为他们亲眼看到了在变化现象中的不变性，即一个新的规律。虽然发现这个规律对于人类来说并不算什么新的信息，但对学生来讲，却是一件颇有意义的事情。他们进而想探求其中的奥秘，这时教师提出三角形中位线问题，就会把学生的思考带入一个新的境界。
　　三、认知矛盾设计
　　为了充分调动学生解决实际问题的兴趣和了解学生原有认知结构，除重视初始问题的设计之外，还应在教学的各个环节中恰当地安排一些问题和习题，引导学生意识到新知同自身原有认识结构矛盾，形成认知冲突。如八年级因式分解教学中让学生用不同的方法分解x6 -y6，在解题过程中会出现多个认知冲突。
　　四、解法探讨
　　在解题教学中，要善于引导学生，积极思考，寻求一题多解，多题一解和一题多变，培养学生思维的多向性、灵活性、科学性和创造性。通过解法探讨，学生在操作演练、进行多维思考取得劳动成果的自我欣赏中，扩大了视野，培养了灵活多变的综合解题能力和创新精神。
　　五、学科应用设计
　　教学中只注重理性的、单纯于书本知识的学习会使学生感到枯燥呆板、索然无味，因此，在教学中要把所学知识与实际结合起来，通过学以致用，培养学生的学习兴趣。例如，近年来数学教学把与实际密切相关的国情民意、生产生活、计划决策、市场营销、存贷利率、成本利润等实际情境感颇强的问题“带”入学科，使数学教学与生活实际紧密联系。
　　六、目标测试设计
　　“成功——喜悦——兴趣”，这是兴趣产生发展的动态模式。实践证明：“跳一跳，摘得到”的状态最能引起学生的意向和兴趣。因此，一节课、一个阶段、一次竞赛的测试，除切中教材重点之外，还应注意三个方面的问题。一是要设计好题目的难度，因为容易实现的目标不能引起学生成就感的满足，无实现可能的目标学生也无法问津。难度适中，符合学情的目标测试，可让学生获得成功的喜悦，从而导致兴趣产生。二是要及时反馈，通过及时反馈，学生看到自己的学习进步，已有的学习态度和方式得到肯定，激起进一步学习的愿望，适当的缺点与不足的反馈能使学生从中明确自己的差距。三是坚持对尖子生进行发展性评价，对学困生给予鼓励性评价。
　　编辑：张 昀