〔关键词〕 声乐教学；教学语言；精练；准确；辩证；统
　　一；形象；生动
　　〔中图分类号〕 G633.951 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0044—01
　　声乐教学不像器乐教学那样直观，学生只能通过聆听教师的演唱和从教师的教学语言中去理解发声的原理，琢磨歌唱的技法，领会音乐作品的内涵，把握声乐艺术形象。教学语言起着信息传导与反馈的作用，音乐教师加强对声乐教学语言艺术进行研究，这对促进学生歌唱能力与声乐教学质量的提高，有着十分重要的意义。下面，笔者就声乐教学中的语言艺术，谈几点自己的认识。
　　一、精练准确性
　　声乐是一门实践性很强的艺术。要让学生掌握正确的歌唱方法，主要是靠训练，而训练又必须在有限的课时内进行，这就要求教师的语言要精练准确。只有教师的教学语言精准，才能抓住教学中的主要矛盾，才能突出教学的重点，才能对症下药，解决学生发声中存在的主要问题，进而使学生对复杂的声乐理论理解得更为透彻。要使声乐教学语言做到精练准确，一方面，教师要提高自身语言表达能力，教学语言要合乎逻辑，另一方面，要考虑到学生的认知能力，应使学生易于理解。过于专业化的教学语言及过分强调教师自身体验的论述，往往会让学生感到莫名其妙。如，有些音乐教师在课堂上针对某个问题大讲特讲，面面俱到，有的则空谈声乐理论，毫无重点，这使得学生在演唱时不知所措。教师只有不断扩展自身的知识面，丰富自身的教学语汇，运用活泼通俗的教学语言，才能达到化复杂为简单、化抽象为具体、化模糊为生动的教学效果。精练准确的语言源自教师敏锐的听觉和长期的教学实践经验，它是声乐教学成功的基础和关键。如，要让学生掌握正确的呼吸方法，音乐教师可在训练中这样提示他们：气息沉，吸气深，吐气稳，下巴掉，笑肌提，牙关开，咽腔张，前胸松，后背紧，气息通，双肩落。
　　二、辩证统一性
　　在声乐教学中，每一个学生都有一个训练的总目标，教师对这一总目标的要求，心中是有数的，但在具体的分阶段教学中，不可能要求学生将总目标实现。在对学生进行歌唱技巧训练、音乐处理表现及音乐感受和创造性思维能力培养的过程中，教师要处理好整体要求和单项训练之间的关系。在声乐教学中，教师主要是靠良好的听觉和辨别力来指导学生训练，当听出了学生演唱中存在的问题时，就要拿出具体的办法予以解决。就学生歌唱发声的训练来讲，正确的歌唱方法应是完整的歌唱，这就要求声乐教师的指导方法是辩证的，听觉是平衡的，看问题是客观的，分析和解决问题是全面的。如，在发声的训练中，当强调声音的高位置时，还要让学生学会控制气息；在提示气息下沉有深度时，还要让学生保持高的歌唱位置，不能破坏歌唱状态的平衡性和完整性；在让学生把喉咙打开的同时，还要提醒他们把声音唱得集中；提醒学生声音靠前唱时，还要让他们注意声音的垂直性；要求学生歌唱发声中要有点感觉时，还要让他们学会注重面的结合；提醒学生笑肌上提时，还要让他们注意下腭向下松的感觉；在告诉学生真声位置假唱时，还要让他们知道假声位置要真唱；提醒学生闭口音开着唱时，还要让他们学会开口音关着唱。这一系列的训练方法、思路，无一不贯穿在辩证统一的教学语言之中。
　　三、形象生动性
　　在声乐教学中，由于音乐不具有语义的确定性和事物形态的具象性，学生对声乐专业概念常常感到不易理解。为此，教师应采用形象的语言，运用生动的比喻，将比较抽象的概念具体化。为了达到训练的目的，教师可采用感觉教学的方法。所谓感觉教学，就是引导学生将日常生活中的一些动作与感觉用于歌唱和训练之中，通过这些感觉寻找合理的发声方式，把握正确的歌唱方法。如，在训练气息下沉时，可通过闻花的动作、双手提水的感觉体会气息下沉，这样就不至于把气吸到胸部。又如，在训练声音靠前唱时，教师可以告诉学生：“声音先向后划圈再抛向前方，声音的高位置像雨伞的伞篷，气息就像伞把。”在声乐教学中，教师运用形象生动的语言，比单纯地讲解专业术语，更易被学生所理解和接受。
　　编辑：孟 刚