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在语文教育中，教师要把等待意识贯穿到教学的各个环节——在学生阅读时等待，在学生疑难处等待，在学生违纪时等待，教师不仅要成为知识的传播者，更要成为孩子美好心灵的摆渡者。只要心中有爱，必然能在语文课堂这片沃土中，看到花枝拔节的美妙景象。
我不怕等待，因为等待的时间愈长，等到之后就会愈幸福呢！
——前 言
马德曾说，只要你肯等一等，生活的美好总会在不经意间盛装莅临。生活如是，教育亦如是。大仲马有句名言，人类的一切智慧都包含在四个字里面：“等待”和“希望”。作为教育者，只有重视等待才能给予学生足够多的呵护与守候；只有善于等待才能帮助学生看到成功的希望。因此，在教学过程中，教师要把等待意识贯穿到教学的各个环节，灵活运用多种策略，关注学生的学习体验，给学生足够的时间去思考、完善和成长，促进学生的可持续发展。
认真解读语文课程标准，会发现在教学过程中渗透等待意识符合课程标准的基本理念。它建议在教学过程中，遵循语文学习规律，体现语文学习的渐进性和持续性；面向全体，关注不同学段学生的特点，尊重学生的个性化行为。等待教育有助于提升教师的综合素质，让教师不仅成为知识的传播者，更成为孩子美好心灵的摆渡者。
下面我将从个人教学中浅谈以下三点认识和做法。
（一）“磨刀不误砍柴工”，在学生阅读时等待
在实际教学过程中，会安排“初读——再读——品读”三个环节。叶圣陶说：“阅读教学总得读。”在教学新课时，需要给学生一点时间阅读，让每个学生都参与进来。尤其是初读，那是读者与作者的第一次会面，必须在教师的悉心指导下，形成良好的第一印象，以此带动思考，才能促进后面的环节顺利完成。
教学《黄河颂》时，我并不急于進入教学环节，而是分层要求初读。第一次读我提醒学生要把握和体会初读诗歌的感觉；第二次读我强调要注意诗歌的两部分（朗诵词、歌词）特点，尤其是后面的写作日期。课堂上，学生通过两次阅读，对这首诗已有了直观具体的把握。之后，我引导学生交流读后的第一印象。大多数学生都能由“1939年”这特殊时间张开想象的翅膀，抓住“摇篮、屏障、臂膀”谈自己的感受——作者借歌颂黄河，歌颂黄河所展现的伟大而坚强的民族精神！这里的等待包含着教师对学生认知规律的理解与尊重，在循循善诱中让学生的思维碰撞出绚丽的花朵！这时，再让学生第三次诵读文章时，他们就能自然地达到“读准字音，读出节奏，读出感情”的要求，也为之后的教学环节奠定了坚实的基础。
（二）“慢工出细活”，在学生的疑难处等待
韩愈有文：“师者，所以传道受业解惑也。”在教学中，教师要鼓励学生勇敢质疑，适时点拨，从而获得意想不到的教学效果。
教学《老王》时，我以“作者与老王的交往”为主线，设计了“走进老王——品味老王——怀念老王”的过程，引导学生由表及里，由浅入深地逐渐把握人物形象，体会作者情感表达。“品味老王”的过程中，要求学生快速浏览第5—16段，用简洁、精练的语言概括出课文所写的几件事情。同学们很快归纳出有：送冰、送医、送货、送油和蛋。在品读中，同学们被老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心所感染。没想到这时有同学提出疑问：老王送来香油和鸡蛋，作者却将他拒之门外，都未邀请他进来坐坐，这与作者体现的“以善意体察善意”不是背道而驰吗？对此，我首先对该生勇于质疑的精神表示肯定与赞扬，再建议同学们带着疑问浏览课文，结合课文内容进行解答。
“一石激起千层浪”，意外的提问又激起了同学们探索的欲望，大家纷纷埋头看书，随即你一言我一语发表看法：当时“我”并不清楚老王已经病入膏肓，看到老王僵硬地站在门外，作者猝不及防，这样的表现有其合理性；老王再客气，也付他应得的报酬，这次老王再送来香油和鸡蛋，作者也给了钱，两次给钱都体现了作者对老王的关心和同情；最后，面对如此善良的老王，“我”却未能及时体察到他的离世已经不远，反而觉得恐惧和害怕。时隔多年，再追忆此事，杨绛又是如何表达心中复杂情绪的呢？同学们几乎异口同声读出了“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运者对不幸者的愧怍”。我顺势说道：“好文不厌百回读，每读一回我们都会有不同的体会和收获。请大家结合老师准备的素材，说说你对这句话的理解。”没有刻意的设计，课堂顺利地过渡到第三环节。这样的课堂教学，是不可预设，却是充满活力的。重视等待，你的心中就装下了每个学生；善于等待，学生才会开出绚丽的花朵，结出醉人的果实。
（三）接纳课堂中的不和谐，在学生违纪时等待
在课堂教学中，就怕遇到防不胜防的突发事件，就如美妙的乐章被杂音打断一样，特别不和谐。但如果我们心怀等待，对学生多一点宽容和爱心，未尝不会收获别样的精彩。
课堂上，教师正在精析课文，却有两个男生，一边挤眉弄眼，一边手在桌面上你推我搡，一个要把胳膊越过来，一个非要把对方推回去。本想视而不见——今天课量有点大，不想拖延。但明显周围同学们都在暗中观战，一脸看好戏的表情，若言语呵斥，除了粗暴压制，也达不到教育感染的效果。权衡之下，我索性停顿下来，不发一言，短暂的等待让静默的教室弥漫着紧张的气息，可他们并没有迎来预期的暴风雨。我和颜悦色地说：“看了刚才两个同学的行为，让我想到了一个故事，大家想听吗？”同学们都支起了耳朵认真聆听我讲述“三尺巷”的典故。其中那首脍炙人口的诗“千里来书只为墙，让他三尺又何妨？万里长城今犹在，不见当年秦始皇！”让同学们感触颇深。再看两位破坏纪律的“罪魁祸首”，尤其不好意思。二人相视一笑。笑容，淡化了计较，传递了宽容；淡化了敌意，传递了善意。一次心念电转间的小小等待，将狂风暴雨转化为和风细雨，滋润的是孩子们的心田，绽开的是最美的心灵之花。
龙应台在《孩子你慢慢来》中写道：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做着一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好……孩子，你慢慢来，慢慢来。”孩子的成长需要放慢脚步去等待，教育何尝不是？叶圣陶先生在《吕叔湘先生说的比喻》一文中写道：“最近听吕叔湘先生说了个比喻，他说教育的性质类似农业，而绝对不像工业。”在语文课堂这片沃土中，如果教师是播种者，孩子们则是一粒粒花种，让我们用爱心去浇灌，用等待去陪伴，终会在阳光下看到花枝拔节的美妙景象。
作者简介：安徽省宣城市宁国市第一初级中学语文教师。
我不怕等待，因为等待的时间愈长，等到之后就会愈幸福呢！
——前 言
马德曾说，只要你肯等一等，生活的美好总会在不经意间盛装莅临。生活如是，教育亦如是。大仲马有句名言，人类的一切智慧都包含在四个字里面：“等待”和“希望”。作为教育者，只有重视等待才能给予学生足够多的呵护与守候；只有善于等待才能帮助学生看到成功的希望。因此，在教学过程中，教师要把等待意识贯穿到教学的各个环节，灵活运用多种策略，关注学生的学习体验，给学生足够的时间去思考、完善和成长，促进学生的可持续发展。
一、“等待教育”的意义
认真解读语文课程标准，会发现在教学过程中渗透等待意识符合课程标准的基本理念。它建议在教学过程中，遵循语文学习规律，体现语文学习的渐进性和持续性；面向全体，关注不同学段学生的特点，尊重学生的个性化行为。等待教育有助于提升教师的综合素质，让教师不仅成为知识的传播者，更成为孩子美好心灵的摆渡者。
二、在课堂教学中讲究等待艺术，学生将会给予教师一份不曾预约的精彩
下面我将从个人教学中浅谈以下三点认识和做法。
（一）“磨刀不误砍柴工”，在学生阅读时等待
在实际教学过程中，会安排“初读——再读——品读”三个环节。叶圣陶说：“阅读教学总得读。”在教学新课时，需要给学生一点时间阅读，让每个学生都参与进来。尤其是初读，那是读者与作者的第一次会面，必须在教师的悉心指导下，形成良好的第一印象，以此带动思考，才能促进后面的环节顺利完成。
教学《黄河颂》时，我并不急于進入教学环节，而是分层要求初读。第一次读我提醒学生要把握和体会初读诗歌的感觉；第二次读我强调要注意诗歌的两部分（朗诵词、歌词）特点，尤其是后面的写作日期。课堂上，学生通过两次阅读，对这首诗已有了直观具体的把握。之后，我引导学生交流读后的第一印象。大多数学生都能由“1939年”这特殊时间张开想象的翅膀，抓住“摇篮、屏障、臂膀”谈自己的感受——作者借歌颂黄河，歌颂黄河所展现的伟大而坚强的民族精神！这里的等待包含着教师对学生认知规律的理解与尊重，在循循善诱中让学生的思维碰撞出绚丽的花朵！这时，再让学生第三次诵读文章时，他们就能自然地达到“读准字音，读出节奏，读出感情”的要求，也为之后的教学环节奠定了坚实的基础。
（二）“慢工出细活”，在学生的疑难处等待
韩愈有文：“师者，所以传道受业解惑也。”在教学中，教师要鼓励学生勇敢质疑，适时点拨，从而获得意想不到的教学效果。
教学《老王》时，我以“作者与老王的交往”为主线，设计了“走进老王——品味老王——怀念老王”的过程，引导学生由表及里，由浅入深地逐渐把握人物形象，体会作者情感表达。“品味老王”的过程中，要求学生快速浏览第5—16段，用简洁、精练的语言概括出课文所写的几件事情。同学们很快归纳出有：送冰、送医、送货、送油和蛋。在品读中，同学们被老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心所感染。没想到这时有同学提出疑问：老王送来香油和鸡蛋，作者却将他拒之门外，都未邀请他进来坐坐，这与作者体现的“以善意体察善意”不是背道而驰吗？对此，我首先对该生勇于质疑的精神表示肯定与赞扬，再建议同学们带着疑问浏览课文，结合课文内容进行解答。
“一石激起千层浪”，意外的提问又激起了同学们探索的欲望，大家纷纷埋头看书，随即你一言我一语发表看法：当时“我”并不清楚老王已经病入膏肓，看到老王僵硬地站在门外，作者猝不及防，这样的表现有其合理性；老王再客气，也付他应得的报酬，这次老王再送来香油和鸡蛋，作者也给了钱，两次给钱都体现了作者对老王的关心和同情；最后，面对如此善良的老王，“我”却未能及时体察到他的离世已经不远，反而觉得恐惧和害怕。时隔多年，再追忆此事，杨绛又是如何表达心中复杂情绪的呢？同学们几乎异口同声读出了“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运者对不幸者的愧怍”。我顺势说道：“好文不厌百回读，每读一回我们都会有不同的体会和收获。请大家结合老师准备的素材，说说你对这句话的理解。”没有刻意的设计，课堂顺利地过渡到第三环节。这样的课堂教学，是不可预设，却是充满活力的。重视等待，你的心中就装下了每个学生；善于等待，学生才会开出绚丽的花朵，结出醉人的果实。
（三）接纳课堂中的不和谐，在学生违纪时等待
在课堂教学中，就怕遇到防不胜防的突发事件，就如美妙的乐章被杂音打断一样，特别不和谐。但如果我们心怀等待，对学生多一点宽容和爱心，未尝不会收获别样的精彩。
课堂上，教师正在精析课文，却有两个男生，一边挤眉弄眼，一边手在桌面上你推我搡，一个要把胳膊越过来，一个非要把对方推回去。本想视而不见——今天课量有点大，不想拖延。但明显周围同学们都在暗中观战，一脸看好戏的表情，若言语呵斥，除了粗暴压制，也达不到教育感染的效果。权衡之下，我索性停顿下来，不发一言，短暂的等待让静默的教室弥漫着紧张的气息，可他们并没有迎来预期的暴风雨。我和颜悦色地说：“看了刚才两个同学的行为，让我想到了一个故事，大家想听吗？”同学们都支起了耳朵认真聆听我讲述“三尺巷”的典故。其中那首脍炙人口的诗“千里来书只为墙，让他三尺又何妨？万里长城今犹在，不见当年秦始皇！”让同学们感触颇深。再看两位破坏纪律的“罪魁祸首”，尤其不好意思。二人相视一笑。笑容，淡化了计较，传递了宽容；淡化了敌意，传递了善意。一次心念电转间的小小等待，将狂风暴雨转化为和风细雨，滋润的是孩子们的心田，绽开的是最美的心灵之花。
龙应台在《孩子你慢慢来》中写道：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做着一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好……孩子，你慢慢来，慢慢来。”孩子的成长需要放慢脚步去等待，教育何尝不是？叶圣陶先生在《吕叔湘先生说的比喻》一文中写道：“最近听吕叔湘先生说了个比喻，他说教育的性质类似农业，而绝对不像工业。”在语文课堂这片沃土中，如果教师是播种者，孩子们则是一粒粒花种，让我们用爱心去浇灌，用等待去陪伴，终会在阳光下看到花枝拔节的美妙景象。
作者简介：安徽省宣城市宁国市第一初级中学语文教师。