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在信息技术快速发展的今天，互联网在教学领域中得到了十分广泛的应用，语文教学也是如此。具体来说，语文本身作为一门基础性学科，能够为学生的学习提供多种帮助，因此语文的学习需要进行终身学习。对于中专学生来说，能够通过语文的学习更好地适应社会对于人才的要求。因此，在融媒体环境下，中专语文教学需要实现创新，促使语文教学质量和效率的提升。
融媒体充分融合传统媒体和新媒体的优点，能够给语文教学创新提供基础和支撑。融媒体对中专语文教学的影响主要体现在以下几个方面。
（一）融媒体能够提供教育资源整合路径
融媒体时代的到来，促使中专院校语文教师能够通过不同的媒体以及信息传输渠道对教育资源进行整合。比如，可以充分借助各种不同的媒体资源，建构视觉媒体、声音媒体、慕课、课外实践教学等多种教学资源，通过语文教学内容、教学目标以及教学过程来实现课堂、课外以及媒体之间的互动，从而有效提升教学质量。具体来说，打造中专语文融媒体平台，将课堂语文知识有效传输到客户端，教师则可以通过该客户端选择相应的教学资源，并将这些教学资源发布在班级学习平台上，再指导学生通过手机等终端掌握更多的学习资源。
（二）融媒体能够提供高频互动平台
在融媒体环境中，中专语文教学可以充分利用融媒体的优势，通过在线课程、教学互动平台、网页网站等来创设教师和学生的互动情境，营造出教师和学生互动、学生和学生互动的良好教学氛围，不断强化教师和学生之间的交流以及合作，充分调动起学生参与教学的积极性，促使学生能够在互动学习之中不断提升自身，完善自我，为未来的发展打下良好的基础。
（三）融媒体能够创新中专语文教学探究模式
中专语文教师可以通过融媒体中场景设置功能、网络连接功能等在教学过程中有目的地设置相应的探究性场景和问题，培养学生的质疑精神，同时促使学生在教师和学生共同质疑以及学生和学生之间的相互质疑中不断探索解决问题的途径或者方案，最终实现解决问题的目标。另外，教师也可以通过融媒体建立语文资料数据库，为学生提供各种学习资源，比如语文测试题、课件、经典名著、影视作品、学术研究成果等，促使学生能够在融媒体环境中进行自主化和个性化学习，最终提升学生的学习质量。
在传统的中专语文教学中，教师通常使用的是灌输式教学，这样的教学方式往往难以获得好的教学效果，而融媒体能够极大程度地提升语文教学的效果。
（一）通过融媒体创设体验式教学方法
在中专语文教学中主要的教学目标是促使学生掌握语文事实性知识，因此在融媒体环境中可通过多媒体创设体验式教学情境。首先，通过多媒体将语文知识带入到教学情境之中。比如，“紫色”这一词汇在单独存在时，仅仅代表了一种颜色，没有其他意思，但是将其放在句子中就可以呈现出其他意义。如在《大堰河——我的保姆》中“呈给你黄土下紫色的灵魂”，这里的“紫色”就呈现出高贵的意思。在教学过程中，教师就可以通过将纸质文本、媒体文本进行结合，通过不同的媒体语言将知识带入具体情境中。这样，不仅可以促使学生理解知识本身的意义，还可以促使学生在教学情境中更好地理解知识其他方面的意义。其次，将语文知识放在教学情境中帮助学生进行体验。比如在《包身工》这一篇课文中，教师就可以利用融媒体的优势，通过虚拟现实技术为学生创设一个情境，让学生在这样的情境中亲身感知包身工的生活，这样就能够促使学生更加深入理解包身工。再比如在《林黛玉进贾府》中，其中一些段落学生读起来有一些困难，此时借助互联网技术将段落中所描述的形象直观展示出来，能够促使学生更好地掌握事物描写的手法。
（二）通过融媒体创设训练式教学方法
训练式教学方法是一种将理论知识运用到实践中的教学方法。首先，可以通过融媒体对学生的口语表达进行训练。在教学过程中教师可以通过融媒体创设相应的交流情境以及语言环境，加强学生的口语表达训练。比如利用当前的手机朗读软件，为学生提供更加专业的指导，而学生则可以通过这样的软件进行录制或者是交流，最终提升学生的口语表达能力。同时，学校可以构建学生口语训练平台，鼓励学生通过平台参与到话题讨论中，提升学生的口语表达能力。其次，可以通过融媒体训练学生的想象力。比如，教师在讲《雨巷》这一篇课文之前就可以先引导学生去想象其中的景象，之后再将学生带到虚拟影像中去直观体会相关景象，从而填补学生对雨巷想象上的空白，这样能够丰富学生的想象力。再比如在《再别康桥》的教学中，学生可以通过网络平台去查阅相关资料，充分了解徐志摩写下《再别康桥》这一诗篇的背景，然后通过虚拟场景去深刻体会徐志摩所要表达的情感等。最后，可以通过融媒体训练学生的习作。教师可以通过多媒体等引导学生进行创造性阅读，从而促使学生在原来的基础上产生新的感受，进而促使学生写作更具创造性。
（三）通过融媒体创设情感式教学方法
在中专语文教学中，教师不仅需要传输给学生相应的理论知识，还需要传递出美好的情感。首先，教师可以通过融媒体充分挖掘语文教材中的情感因素。比如在教学《记念刘和珍君》一文时，教师就可以利用多媒体，通过声音、图片以及视频营造出相应的情境，刺激学生不同感官，帮助学生实现情感的内化。其次，教师可以通过融媒体组织情感教学活动。①教师可以组织情感朗读活动，比如在教授《雨巷》的过程中，教师可以将静态的语言转化为声情并茂的有声语言，这样可以调动起学生不同的感官，促使学生更加深刻地体会其中的情感。②教师可以组织学生进行角色体验活动，比如教授《祝福》这一课文时，教师可以组织学生扮演其中的角色，促使学生在具体的情境中体会不同角色的情感世界。③教师可以组织学生在虚拟环境中进行社会实践活动。在融媒体环境中，教师可以通过将小课堂拓展为大课堂，促使学生在虚拟世界中进行社会实践活动。这样不仅能够降低在實地进行实践活动的成本，还能够提升学生的情感经验，最终促使学生实现情感的内化。
融媒体是一种语文教学有效参与方式，其能够更好地激发学生学习的悟性。以融媒体中的图像、声音以及符号等为基础，能够将学生带入到更好的学习氛围之中。而学生则可以通过融媒体去主动获取知识，接受文化的熏陶，积极参与到语文知识的运用中，最终促使语文教学质量不断提升。
作者简介：河南省民族中等专业学校语文教师。
一、融媒体环境对中专语文教学的影响
融媒体充分融合传统媒体和新媒体的优点，能够给语文教学创新提供基础和支撑。融媒体对中专语文教学的影响主要体现在以下几个方面。
（一）融媒体能够提供教育资源整合路径
融媒体时代的到来，促使中专院校语文教师能够通过不同的媒体以及信息传输渠道对教育资源进行整合。比如，可以充分借助各种不同的媒体资源，建构视觉媒体、声音媒体、慕课、课外实践教学等多种教学资源，通过语文教学内容、教学目标以及教学过程来实现课堂、课外以及媒体之间的互动，从而有效提升教学质量。具体来说，打造中专语文融媒体平台，将课堂语文知识有效传输到客户端，教师则可以通过该客户端选择相应的教学资源，并将这些教学资源发布在班级学习平台上，再指导学生通过手机等终端掌握更多的学习资源。
（二）融媒体能够提供高频互动平台
在融媒体环境中，中专语文教学可以充分利用融媒体的优势，通过在线课程、教学互动平台、网页网站等来创设教师和学生的互动情境，营造出教师和学生互动、学生和学生互动的良好教学氛围，不断强化教师和学生之间的交流以及合作，充分调动起学生参与教学的积极性，促使学生能够在互动学习之中不断提升自身，完善自我，为未来的发展打下良好的基础。
（三）融媒体能够创新中专语文教学探究模式
中专语文教师可以通过融媒体中场景设置功能、网络连接功能等在教学过程中有目的地设置相应的探究性场景和问题，培养学生的质疑精神，同时促使学生在教师和学生共同质疑以及学生和学生之间的相互质疑中不断探索解决问题的途径或者方案，最终实现解决问题的目标。另外，教师也可以通过融媒体建立语文资料数据库，为学生提供各种学习资源，比如语文测试题、课件、经典名著、影视作品、学术研究成果等，促使学生能够在融媒体环境中进行自主化和个性化学习，最终提升学生的学习质量。
二、融媒体环境下中专语文教学创新路径
在传统的中专语文教学中，教师通常使用的是灌输式教学，这样的教学方式往往难以获得好的教学效果，而融媒体能够极大程度地提升语文教学的效果。
（一）通过融媒体创设体验式教学方法
在中专语文教学中主要的教学目标是促使学生掌握语文事实性知识，因此在融媒体环境中可通过多媒体创设体验式教学情境。首先，通过多媒体将语文知识带入到教学情境之中。比如，“紫色”这一词汇在单独存在时，仅仅代表了一种颜色，没有其他意思，但是将其放在句子中就可以呈现出其他意义。如在《大堰河——我的保姆》中“呈给你黄土下紫色的灵魂”，这里的“紫色”就呈现出高贵的意思。在教学过程中，教师就可以通过将纸质文本、媒体文本进行结合，通过不同的媒体语言将知识带入具体情境中。这样，不仅可以促使学生理解知识本身的意义，还可以促使学生在教学情境中更好地理解知识其他方面的意义。其次，将语文知识放在教学情境中帮助学生进行体验。比如在《包身工》这一篇课文中，教师就可以利用融媒体的优势，通过虚拟现实技术为学生创设一个情境，让学生在这样的情境中亲身感知包身工的生活，这样就能够促使学生更加深入理解包身工。再比如在《林黛玉进贾府》中，其中一些段落学生读起来有一些困难，此时借助互联网技术将段落中所描述的形象直观展示出来，能够促使学生更好地掌握事物描写的手法。
（二）通过融媒体创设训练式教学方法
训练式教学方法是一种将理论知识运用到实践中的教学方法。首先，可以通过融媒体对学生的口语表达进行训练。在教学过程中教师可以通过融媒体创设相应的交流情境以及语言环境，加强学生的口语表达训练。比如利用当前的手机朗读软件，为学生提供更加专业的指导，而学生则可以通过这样的软件进行录制或者是交流，最终提升学生的口语表达能力。同时，学校可以构建学生口语训练平台，鼓励学生通过平台参与到话题讨论中，提升学生的口语表达能力。其次，可以通过融媒体训练学生的想象力。比如，教师在讲《雨巷》这一篇课文之前就可以先引导学生去想象其中的景象，之后再将学生带到虚拟影像中去直观体会相关景象，从而填补学生对雨巷想象上的空白，这样能够丰富学生的想象力。再比如在《再别康桥》的教学中，学生可以通过网络平台去查阅相关资料，充分了解徐志摩写下《再别康桥》这一诗篇的背景，然后通过虚拟场景去深刻体会徐志摩所要表达的情感等。最后，可以通过融媒体训练学生的习作。教师可以通过多媒体等引导学生进行创造性阅读，从而促使学生在原来的基础上产生新的感受，进而促使学生写作更具创造性。
（三）通过融媒体创设情感式教学方法
在中专语文教学中，教师不仅需要传输给学生相应的理论知识，还需要传递出美好的情感。首先，教师可以通过融媒体充分挖掘语文教材中的情感因素。比如在教学《记念刘和珍君》一文时，教师就可以利用多媒体，通过声音、图片以及视频营造出相应的情境，刺激学生不同感官，帮助学生实现情感的内化。其次，教师可以通过融媒体组织情感教学活动。①教师可以组织情感朗读活动，比如在教授《雨巷》的过程中，教师可以将静态的语言转化为声情并茂的有声语言，这样可以调动起学生不同的感官，促使学生更加深刻地体会其中的情感。②教师可以组织学生进行角色体验活动，比如教授《祝福》这一课文时，教师可以组织学生扮演其中的角色，促使学生在具体的情境中体会不同角色的情感世界。③教师可以组织学生在虚拟环境中进行社会实践活动。在融媒体环境中，教师可以通过将小课堂拓展为大课堂，促使学生在虚拟世界中进行社会实践活动。这样不仅能够降低在實地进行实践活动的成本，还能够提升学生的情感经验，最终促使学生实现情感的内化。
融媒体是一种语文教学有效参与方式，其能够更好地激发学生学习的悟性。以融媒体中的图像、声音以及符号等为基础，能够将学生带入到更好的学习氛围之中。而学生则可以通过融媒体去主动获取知识，接受文化的熏陶，积极参与到语文知识的运用中，最终促使语文教学质量不断提升。
作者简介：河南省民族中等专业学校语文教师。