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一、问题的提出
1.当前物理课堂教学现状
在初中物理教学中,我发现学生的学习与生活实际的联系不太紧密,阻碍着学生主动、投入地学习.学生对生活环境中的物理现象不太注意观察,问题意识较弱,学习知识时不能很好地联系生活实际,应用学到的知识去解释周围环境中的物理现象,而是习惯于教师给以答案.
2.创设生活化情境教学的理论依据
建构主义认为,学习与学习者发生的情境紧密相连,学生的学习本质就是借助学习情境的帮助,实现学习者对知识意义的主动建构.创设生活化情境,能使学习者在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习,从而获得认识、感悟,促进学生对知识的主动建构.建构主义理论为开展本课题的研究提供了理论基础.
教育家陶行知先生的“生活教育”理论,其主体就是“生活即教育”,它为我们指明了物理教学活动的方向,这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明:物理就在你的身边,生活需要物理,物理与每个人的生活息息相关.同时,为学生创造了一条将物理知识应用于实践的通道.
二、创设生活化情境教学应注意的事项
1.生活化情境教学的要素
针对初中学生的心理特点,结合生活实际,我们在创设生活化情境中注重“趣”、“异”、“疑”.
(1)趣:物理课要有趣味,这是人们的共识.因为有趣味是学生热爱学习的重要因素之一,创设有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理和思维环境,激发学生的求知欲,使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索、去探求.
(2)异:创设有“异”的生活化情境,打破学生已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发学生学习的动力.
(3)疑:“学起于思,思源于疑.”问题是探索的源泉,创设有“疑”的生活化情境能激发学生的探索欲望.
2.创设生活化情境教学的原则
(1)生活性:创设的情境要贴近学生的生活,使学生感到物理学习的现实意义.
(2)探索性:问题情境应当具有较强的探索性,能启发学生思维,它要求学生具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神.
(3)适切性:设置的情境要符合教学目标和教学内容,更要与学生的知识范围、能力标准、认知程度相一致,即要符合学生的最近发展区.
(4)开放性:创设的生活化情境既要学生课前进行探究活动,又要有课后延伸的余地.
(5)生成性:学生在教师创设的生活化问题情境中,与教师进行沟通和交流,由于思维火花的碰撞,学生可能会产生出更有趣、更有价值的问题.因此,教师要及时调整原有的部署,使创设的情境沿着学生发展的方向迈进.
3.创设生活化情境教学的策略
(1)利用物理知识与实际生活问题的联系创设生活化情境教学.
物理与生活实际的联系较为密切,把具有知识性的实际情境搬进课堂,使学生有相见不相识的感觉,从而激发学生探究的原动力.
例如,在研究流体压强与流速的关系时,创设了这样一个情境:把乒乓球放在口朝下的小漏斗里,在向下吹气乒乓球竟然不会掉下来.这是为什么呢?学生的思维开始活跃起来,议论纷纷,但就是不知其所以然,从而激发了学生的探究欲望,接着,我就引导学生分析空气的流速及小球的受力情况.同学们的探究情绪高涨,在得出流体压强与流速的关系后,还主动分析了为什么等火车时人一定要站在警戒线外.可见,把具有知识性的实际情境搬进课堂,能激发学生学习的积极性,并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力.
(2)利用学生的好奇心理创设生活化情境教学.
中学生正处于青少年时期,他们对外界事物充满了好奇,根据学生这一心理特点,创设新奇的生活化情境,能激发学生的问题意识和学习兴趣.
例如,在讲热传递时,让学生看这样一个实验,用火轻而易举地烧掉一个纸杯,把同样的一个纸杯装满水,再用火烧,纸杯安然无恙,学生目瞪口呆.创设这些情境使学生既觉得新奇,又倍感亲切,但就是不知其所以然,使学生感到物理知识就在自己的生活中,激发了学生解决这些问题的欲望.
(3)利用实验创设生活化情境教学.
物理本身是一门以实验为基础的学科,让学生从亲身体验的实践中直接感知知识,对一些概念规律的理解掌握更简便有效.例如,在讲“压强”时,请同学们把铅笔拿出来,把尖端和平端分别抵在两个手指间,用力挤压,两手指疼痛程度不同,使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后再由教师讲解,这样就比刚上课就直入主题好多了;讲“浮力”时,先用弹簧秤秤出重力相等的铁块和铁盒的重量,并强调它们的重力相等,都是铁做的.然后先把铁块放入水中,铁块下沉.再问:若把铁盒放入水中会怎样?学生会产生争议,然后再做实验,这样既加深了印象又引起了学生的兴趣,实现使学生注意力的集中,激发了学生的学习动机.
总之,在初中物理教学中,教师在教学中创设生活化情景,不断引导学生观察物理现象,深入分析、综合,逐步形成正确的物理知识,使学生学习的积极性、主动性、探究性得到极大的激发,既以学生发展为本,又改变了学生学习的方式,大大地提高了教学效益.
1.当前物理课堂教学现状
在初中物理教学中,我发现学生的学习与生活实际的联系不太紧密,阻碍着学生主动、投入地学习.学生对生活环境中的物理现象不太注意观察,问题意识较弱,学习知识时不能很好地联系生活实际,应用学到的知识去解释周围环境中的物理现象,而是习惯于教师给以答案.
2.创设生活化情境教学的理论依据
建构主义认为,学习与学习者发生的情境紧密相连,学生的学习本质就是借助学习情境的帮助,实现学习者对知识意义的主动建构.创设生活化情境,能使学习者在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习,从而获得认识、感悟,促进学生对知识的主动建构.建构主义理论为开展本课题的研究提供了理论基础.
教育家陶行知先生的“生活教育”理论,其主体就是“生活即教育”,它为我们指明了物理教学活动的方向,这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明:物理就在你的身边,生活需要物理,物理与每个人的生活息息相关.同时,为学生创造了一条将物理知识应用于实践的通道.
二、创设生活化情境教学应注意的事项
1.生活化情境教学的要素
针对初中学生的心理特点,结合生活实际,我们在创设生活化情境中注重“趣”、“异”、“疑”.
(1)趣:物理课要有趣味,这是人们的共识.因为有趣味是学生热爱学习的重要因素之一,创设有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理和思维环境,激发学生的求知欲,使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索、去探求.
(2)异:创设有“异”的生活化情境,打破学生已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发学生学习的动力.
(3)疑:“学起于思,思源于疑.”问题是探索的源泉,创设有“疑”的生活化情境能激发学生的探索欲望.
2.创设生活化情境教学的原则
(1)生活性:创设的情境要贴近学生的生活,使学生感到物理学习的现实意义.
(2)探索性:问题情境应当具有较强的探索性,能启发学生思维,它要求学生具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神.
(3)适切性:设置的情境要符合教学目标和教学内容,更要与学生的知识范围、能力标准、认知程度相一致,即要符合学生的最近发展区.
(4)开放性:创设的生活化情境既要学生课前进行探究活动,又要有课后延伸的余地.
(5)生成性:学生在教师创设的生活化问题情境中,与教师进行沟通和交流,由于思维火花的碰撞,学生可能会产生出更有趣、更有价值的问题.因此,教师要及时调整原有的部署,使创设的情境沿着学生发展的方向迈进.
3.创设生活化情境教学的策略
(1)利用物理知识与实际生活问题的联系创设生活化情境教学.
物理与生活实际的联系较为密切,把具有知识性的实际情境搬进课堂,使学生有相见不相识的感觉,从而激发学生探究的原动力.
例如,在研究流体压强与流速的关系时,创设了这样一个情境:把乒乓球放在口朝下的小漏斗里,在向下吹气乒乓球竟然不会掉下来.这是为什么呢?学生的思维开始活跃起来,议论纷纷,但就是不知其所以然,从而激发了学生的探究欲望,接着,我就引导学生分析空气的流速及小球的受力情况.同学们的探究情绪高涨,在得出流体压强与流速的关系后,还主动分析了为什么等火车时人一定要站在警戒线外.可见,把具有知识性的实际情境搬进课堂,能激发学生学习的积极性,并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力.
(2)利用学生的好奇心理创设生活化情境教学.
中学生正处于青少年时期,他们对外界事物充满了好奇,根据学生这一心理特点,创设新奇的生活化情境,能激发学生的问题意识和学习兴趣.
例如,在讲热传递时,让学生看这样一个实验,用火轻而易举地烧掉一个纸杯,把同样的一个纸杯装满水,再用火烧,纸杯安然无恙,学生目瞪口呆.创设这些情境使学生既觉得新奇,又倍感亲切,但就是不知其所以然,使学生感到物理知识就在自己的生活中,激发了学生解决这些问题的欲望.
(3)利用实验创设生活化情境教学.
物理本身是一门以实验为基础的学科,让学生从亲身体验的实践中直接感知知识,对一些概念规律的理解掌握更简便有效.例如,在讲“压强”时,请同学们把铅笔拿出来,把尖端和平端分别抵在两个手指间,用力挤压,两手指疼痛程度不同,使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后再由教师讲解,这样就比刚上课就直入主题好多了;讲“浮力”时,先用弹簧秤秤出重力相等的铁块和铁盒的重量,并强调它们的重力相等,都是铁做的.然后先把铁块放入水中,铁块下沉.再问:若把铁盒放入水中会怎样?学生会产生争议,然后再做实验,这样既加深了印象又引起了学生的兴趣,实现使学生注意力的集中,激发了学生的学习动机.
总之,在初中物理教学中,教师在教学中创设生活化情景,不断引导学生观察物理现象,深入分析、综合,逐步形成正确的物理知识,使学生学习的积极性、主动性、探究性得到极大的激发,既以学生发展为本,又改变了学生学习的方式,大大地提高了教学效益.