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【摘要】教学组织形式作为课堂教学的外部形态，对于教学的成败有着不可低估的作用。为了更好地实施高中数学新课程，只有优化各种教学组织形式，才能有效整合教育环境中的多重因素，实现课堂教学的最优化，发展学生的创造性和个性品质，达到新课程的教学目。
【关键词】教学组织形分组组织形式班级组织形式教学组织形式优化个别化组织形式
1.问题的提出
新课程理念的核心是学生是学习的主体，在学习过程中起主导作用，教师是学生学习的引导者、组织者、和合作者。新课程倡导课堂教学要实现多维目标：即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。为了更好地实施新课程，教师要更新教学观念，对一些传统、呆板的教学组织形式加以改革，以适应时代的发展。教学中，一方面要较好地激发学生学习数学的热情，有利于情感、态度与价值观的培养；同时另一方面，不能一味追求教学组织形式的新颖，忽视了知识技能目标的有效落实。因此，优化教学组织形式，整合教学资源，对于提高教学的效果显得十分重要。
2.教学组织形式的概念及分类教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
剖析上述定义，教学组织形式至少包含以下三重内涵：1.特殊的师生互动。教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式。这种作用方式既可以在班集體中进行，也可以在小组内或个体间进行。根据师生互动关系产生不同的教学组织形式，而特定的教学组织形式又会影响教学活动的功能。2.特殊的时空安排。确定和实施教学组织形式，在某种意义上就是选择一种特定的教学时空环境，然后在这种时空环境中建立一定的师生活动的模式。不同的教学时间分配和不同的教学空间组合，可以导致不同的教学时空环境，进而导致教学组织形式发生相应变化，影响其发挥作用。3.教学因素的特殊组合。教学组织形式是教学各因素的配置系统，课程与教学目标、内容、媒体、方法手段等因素只有通过教学组织形式的优化配置才能综合发挥教学的效用，从而实质性地促进学生个性的发展和学习质量的提高。
迄今为止，基本的课堂教学组织形式可分为三类：一类是班级组织形式，一类是分组组织形式，一类是个别化组织形式。
在选择教学组织形式时要考虑的变量有：所希望发生的学习目的，所采用的教学行为的性质，班级中学习者的能力水平和个性差异的幅度，还要考虑设备的类型与数量，以及教师的教学方法等。
3.班级教学的优点与缺点班级教学自其产生以来，逐渐发展成为现代教学组织中最重要、最常见的一种，直到目前，班级教学仍然是占主导地位的一种教学组织形式。
3.1 班级教学的优点
班级教学主要有以下几个方面的优点：第一，一名教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、为普及教育提供了重要保障。第二，以固定的班级为组织形式，有利于形成一个具有强大教育力量的集体，培养集体主义品质。第三，以班级为组织单位进行教学，有利于学生之间交流、竞争、相互启发、相互促进，从而有助于提高学习效率。第四，将学生编成固定的班级，有利于加强教学管理，提高教学管理效率。第五，班级教学往往是与授课的教学活动形式联系在一起，此两者的结合即班级授课制。这又导致两点：首先，班级授课制采取的是教师设计、组织并上课，以教师的系统讲授为主，并兼用其他方法，这有利于发挥教师的主导作用。其次，以统一的时间单位授课，以教师讲授、学生接受的教学方法为主，这有助于提高教学效率，有助于教学活动的规范化，有助于系统的科学文化知识的传授。
3.2 班级教学的缺点班级教学自然也有其多方面的缺点，这主要包括：第一，由于学生人数众多，教学活动往往需要由教师加强控制，因此学生的独立性、创新精神和创新能力的发展受到限制。第二，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教，不利于发展学生的个性品质。第三，由于班级教学常常采用教师讲授、学生接受的教学方法，这样虽然对学生掌握系统的科学文化知识有利，但是对于实践能力和创新精神、创新能力的培养却不利。
4.分组教学的优点与缺点小组的划分有两种情况：一方面，教师可以根据教学任务进行临时性的分组；
另一方面，教师可以根据学生学习能力进行分组，在班级中，教师按学生的智力、能力和学习成绩将学生分成若干小组。
4.1 分组教学优点分组教学有其优点，这是相对于班级教学或者个别教学来说的。与班级教学
相比，分組教学主要具有以下优点：第一，小组教学在分组时往往比较好地考虑了学生的具体特点，比较有利于实行因材施教。第二，分组教学因为组的规模较小，而且组内各个学生之间个性接近，因而容易灵活处理和变通。与个别教学相比，小组教学的主要优点在于：第一，因为教师所面向的是多个学生而不是单个学生，因而比较容易提高效率。第二，在分组教学中，由于每个组都包括多名学生，小组内各个学生之间可以相互合作、相互促进，这既可以提高整体教学效果，又可以培养合作精神。
4.2 分组教学的缺点分组教学的缺点在于：第一，分组教学由于组的规模一般远远不如班级规模大，因而在教学效率上一般比班级教学的效率要低；第二，分组教学由于组的变动性较大，学生在不同组之间的流动较频繁，因此分组教学在管理上也不如班级教学的管理方便，而且往往会比较繁琐，增加了管理的难度；第三，分组教学由于每个组有多个学生，因此并不象个别教学那样完全能适合个别差异，要使教学完全能够适合于每个学生的能力水平、性格特点等，事实上难以做到的；第四，由于组的变动性较大而且相对于班级来说规模偏小，因此在培养集体主义精神方面远远不如班级教学有效；第五，分组教学较容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响，往往使优等生在学习上骄傲自满，而使差等生产生自卑心理甚至有可能自暴自弃。 5.个别化教学的优点与缺点个别化教学是为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自学习。在个别化教学中，教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、教学条件和个性特点为依据，教师的作用也主要表现在指导和帮助学生自学以及进行独立钻研，帮助学生由不会学习转变到会学习。
5.1 个别化教学的优势
首先，个别化教学可以针对学生的个别差异，教师能够根据每个学生的学习需要、能力水平和学习情况等方面进行因材施教。其次，个别化教学可以充分调动每个学生的学习积极性。再次，个别化教学的目的并不是给学生补充多少东西，个别化教学的宗旨是训練学生的独立学习、独自承担学习责任、自主钻研和自我教育的能力。
5.2 个别化教学的局限性
首先，个别化教学只是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充，而不能被作为单一的或长期的教学组织形式。其次，个别化教学也不是适合所有学生的灵丹妙药。
6.教学组织形式的优化在实际教学中教学组织形式的选择不应是一成不变的。应结合教学的内容，交替运用这三种形式，扬长避短，才能提高教学的效果。
6.1 全班组织形式
在课程学习起始阶段，需要为学生构建共同的基础，提供相同发展平台，在教学时一般进行班级授课。如通过复习旧知识、铺垫、背景介绍、激趣设疑等方式，创设学习情境，激发学生学习的兴趣。在引入新课时，根据新知识的内容和特点，把数学和生活实际联系起来，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、真实、亲切，从而激发学生兴趣，提高解决问题的能力。
一堂课，在经历了学生的自主探索、合作讨论之后，必须要进行全班总结。其好处有二：第一，教师通过讲评小结，提示重点、难点，梳理知识，将知识条理化、结构化，从而使学习结果得到整合，由感性经验上升为理性认识。第二，对于学习中反映出来的共性问题，教师可组织补救教学，进行纠正。
6.2 分组组织形式
在教学过程中根根不同教学内容、不同教学目标适当实施分组教学，使教学能较好地适应学生的能力和要求。利用分组形式实施教学时，必须注意实施分组教学的时机和各小组的人员组成。
比如讲授概率的意义时，需要做抛掷硬币的试验，可以把班級的学生分为十个小组，每组为5-6人，每个小组独立做试验，计算硬币正面朝上的频率，然后在班级上把每个小组得到的结论进行比较、综合，最后得到一个班级的结论。这样使得班级教学与分组教学有机地整合在一起。
在教学过程中结合不同知识内容，组织兴趣相同的几个学生组成研究性学习小组，对感兴趣的问题进行研究，写成小论文。如本人曾经布置过研究性学习的课题：研究二次函数的图像、性质及应用；研究圆锥曲线的性质及其应用；彩票中的数学问题；存贷款中的利息问题等。虽然学生缴交的作品与真正的论文有一定的差别，但学生在研究过程中会体验分工合作的快乐，培养集体主义精神，感受科学研究的过程。
【关键词】教学组织形分组组织形式班级组织形式教学组织形式优化个别化组织形式
1.问题的提出
新课程理念的核心是学生是学习的主体，在学习过程中起主导作用，教师是学生学习的引导者、组织者、和合作者。新课程倡导课堂教学要实现多维目标：即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。为了更好地实施新课程，教师要更新教学观念，对一些传统、呆板的教学组织形式加以改革，以适应时代的发展。教学中，一方面要较好地激发学生学习数学的热情，有利于情感、态度与价值观的培养；同时另一方面，不能一味追求教学组织形式的新颖，忽视了知识技能目标的有效落实。因此，优化教学组织形式，整合教学资源，对于提高教学的效果显得十分重要。
2.教学组织形式的概念及分类教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
剖析上述定义，教学组织形式至少包含以下三重内涵：1.特殊的师生互动。教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式。这种作用方式既可以在班集體中进行，也可以在小组内或个体间进行。根据师生互动关系产生不同的教学组织形式，而特定的教学组织形式又会影响教学活动的功能。2.特殊的时空安排。确定和实施教学组织形式，在某种意义上就是选择一种特定的教学时空环境，然后在这种时空环境中建立一定的师生活动的模式。不同的教学时间分配和不同的教学空间组合，可以导致不同的教学时空环境，进而导致教学组织形式发生相应变化，影响其发挥作用。3.教学因素的特殊组合。教学组织形式是教学各因素的配置系统，课程与教学目标、内容、媒体、方法手段等因素只有通过教学组织形式的优化配置才能综合发挥教学的效用，从而实质性地促进学生个性的发展和学习质量的提高。
迄今为止，基本的课堂教学组织形式可分为三类：一类是班级组织形式，一类是分组组织形式，一类是个别化组织形式。
在选择教学组织形式时要考虑的变量有：所希望发生的学习目的，所采用的教学行为的性质，班级中学习者的能力水平和个性差异的幅度，还要考虑设备的类型与数量，以及教师的教学方法等。
3.班级教学的优点与缺点班级教学自其产生以来，逐渐发展成为现代教学组织中最重要、最常见的一种，直到目前，班级教学仍然是占主导地位的一种教学组织形式。
3.1 班级教学的优点
班级教学主要有以下几个方面的优点：第一，一名教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、为普及教育提供了重要保障。第二，以固定的班级为组织形式，有利于形成一个具有强大教育力量的集体，培养集体主义品质。第三，以班级为组织单位进行教学，有利于学生之间交流、竞争、相互启发、相互促进，从而有助于提高学习效率。第四，将学生编成固定的班级，有利于加强教学管理，提高教学管理效率。第五，班级教学往往是与授课的教学活动形式联系在一起，此两者的结合即班级授课制。这又导致两点：首先，班级授课制采取的是教师设计、组织并上课，以教师的系统讲授为主，并兼用其他方法，这有利于发挥教师的主导作用。其次，以统一的时间单位授课，以教师讲授、学生接受的教学方法为主，这有助于提高教学效率，有助于教学活动的规范化，有助于系统的科学文化知识的传授。
3.2 班级教学的缺点班级教学自然也有其多方面的缺点，这主要包括：第一，由于学生人数众多，教学活动往往需要由教师加强控制，因此学生的独立性、创新精神和创新能力的发展受到限制。第二，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教，不利于发展学生的个性品质。第三，由于班级教学常常采用教师讲授、学生接受的教学方法，这样虽然对学生掌握系统的科学文化知识有利，但是对于实践能力和创新精神、创新能力的培养却不利。
4.分组教学的优点与缺点小组的划分有两种情况：一方面，教师可以根据教学任务进行临时性的分组；
另一方面，教师可以根据学生学习能力进行分组，在班级中，教师按学生的智力、能力和学习成绩将学生分成若干小组。
4.1 分组教学优点分组教学有其优点，这是相对于班级教学或者个别教学来说的。与班级教学
相比，分組教学主要具有以下优点：第一，小组教学在分组时往往比较好地考虑了学生的具体特点，比较有利于实行因材施教。第二，分组教学因为组的规模较小，而且组内各个学生之间个性接近，因而容易灵活处理和变通。与个别教学相比，小组教学的主要优点在于：第一，因为教师所面向的是多个学生而不是单个学生，因而比较容易提高效率。第二，在分组教学中，由于每个组都包括多名学生，小组内各个学生之间可以相互合作、相互促进，这既可以提高整体教学效果，又可以培养合作精神。
4.2 分组教学的缺点分组教学的缺点在于：第一，分组教学由于组的规模一般远远不如班级规模大，因而在教学效率上一般比班级教学的效率要低；第二，分组教学由于组的变动性较大，学生在不同组之间的流动较频繁，因此分组教学在管理上也不如班级教学的管理方便，而且往往会比较繁琐，增加了管理的难度；第三，分组教学由于每个组有多个学生，因此并不象个别教学那样完全能适合个别差异，要使教学完全能够适合于每个学生的能力水平、性格特点等，事实上难以做到的；第四，由于组的变动性较大而且相对于班级来说规模偏小，因此在培养集体主义精神方面远远不如班级教学有效；第五，分组教学较容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响，往往使优等生在学习上骄傲自满，而使差等生产生自卑心理甚至有可能自暴自弃。 5.个别化教学的优点与缺点个别化教学是为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自学习。在个别化教学中，教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、教学条件和个性特点为依据，教师的作用也主要表现在指导和帮助学生自学以及进行独立钻研，帮助学生由不会学习转变到会学习。
5.1 个别化教学的优势
首先，个别化教学可以针对学生的个别差异，教师能够根据每个学生的学习需要、能力水平和学习情况等方面进行因材施教。其次，个别化教学可以充分调动每个学生的学习积极性。再次，个别化教学的目的并不是给学生补充多少东西，个别化教学的宗旨是训練学生的独立学习、独自承担学习责任、自主钻研和自我教育的能力。
5.2 个别化教学的局限性
首先，个别化教学只是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充，而不能被作为单一的或长期的教学组织形式。其次，个别化教学也不是适合所有学生的灵丹妙药。
6.教学组织形式的优化在实际教学中教学组织形式的选择不应是一成不变的。应结合教学的内容，交替运用这三种形式，扬长避短，才能提高教学的效果。
6.1 全班组织形式
在课程学习起始阶段，需要为学生构建共同的基础，提供相同发展平台，在教学时一般进行班级授课。如通过复习旧知识、铺垫、背景介绍、激趣设疑等方式，创设学习情境，激发学生学习的兴趣。在引入新课时，根据新知识的内容和特点，把数学和生活实际联系起来，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、真实、亲切，从而激发学生兴趣，提高解决问题的能力。
一堂课，在经历了学生的自主探索、合作讨论之后，必须要进行全班总结。其好处有二：第一，教师通过讲评小结，提示重点、难点，梳理知识，将知识条理化、结构化，从而使学习结果得到整合，由感性经验上升为理性认识。第二，对于学习中反映出来的共性问题，教师可组织补救教学，进行纠正。
6.2 分组组织形式
在教学过程中根根不同教学内容、不同教学目标适当实施分组教学，使教学能较好地适应学生的能力和要求。利用分组形式实施教学时，必须注意实施分组教学的时机和各小组的人员组成。
比如讲授概率的意义时，需要做抛掷硬币的试验，可以把班級的学生分为十个小组，每组为5-6人，每个小组独立做试验，计算硬币正面朝上的频率，然后在班级上把每个小组得到的结论进行比较、综合，最后得到一个班级的结论。这样使得班级教学与分组教学有机地整合在一起。
在教学过程中结合不同知识内容，组织兴趣相同的几个学生组成研究性学习小组，对感兴趣的问题进行研究，写成小论文。如本人曾经布置过研究性学习的课题：研究二次函数的图像、性质及应用；研究圆锥曲线的性质及其应用；彩票中的数学问题；存贷款中的利息问题等。虽然学生缴交的作品与真正的论文有一定的差别，但学生在研究过程中会体验分工合作的快乐，培养集体主义精神，感受科学研究的过程。