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摘 要： 合作式学习是新课程课堂教学中应用最多的一种学习方式，在实际教学过程中取得了一定的成效，但是很多教师在采取小组合作探究学习的时候往往只注重形式，忽视其中问题实质，缺乏实效性。高中地理小组探究学习仍然有很多不足的地方，而且很多学生对地理学习并不特别感兴趣。随着新课程改革不断深入，我们应当更认识到高中地理小组合作探究学习过程中出现的各种问题和解决方法。
关键词： 高中地理 小组合作 探究学习
小组探究学习能够让教师更深刻地理解新课程理念的精髓，让学生积累丰富的合作经验，运用理性的地理思维思考问题，丰富和充实高中地理教学改革，提高地理教学的有效性。小组合作式教学在提高教师理论素养和教学水平的同时还能培养学生的发散性思维，形成良好的性格，树立集体意识和合作意识，对后来学习和发展有重要作用。但是，现如今，地理小组式探究学习仍然有很多问题。很多时候，一个小组里只有一个人发言，其他学生仅是听众，根本没有讨论的热情，有的学生还趁着小组讨论的时候掺杂在其中说笑，有时教师会为了节约讲课时间草草结束小组讨论，但是实质上学生没有讨论出什么内容，很多小组合作就在这些问题上显得尤为低效，所以地理老师应当注意。
一、更新教育理念，教师解放思想
某些学生没有很强的创新意识，由于中国教育的特点，他们被完全束缚在传统教育模式中，很难进行创新。想要很好地跟着教师的脚步走，教师本身就要转变教育观念，改变以往“填鸭式”的教学方式，因为这种教学方式只会限制学生的思想，应该充分理解教学改革的重要性和必要性，充分意识到小组合作探究学习的重要性。在高中地理课堂开展小组探究学习之前，教师首先要对这种方式做出深刻剖析，在教学中及时寻找先进的解决方法。另外，一定要让自己的思想开放起来。传统教育理念很难激起学生的学习兴趣，一定要解放自己的思想，努力培养学生的自学能力和创新意识。在探究过程中，尊重每一个学生的差异性，提高对学生的评价水准，合作式学习正是让学生主动接受知识的一种过程，所以教师的思想首先要开放。小组合作探究学习是将教师主动教学和学生主动学习结合起来的方式，这将充分发挥两者的最大效益。
二、合作必须建立在个体需要的基础上
教师只有在备课的时候熟练掌握教材各方面的内容，吃透教材，才能全面了解学生的知识储备状况，对课上所要解决和讨论的问题做到心中有数，知道哪些问题需要学生以小组形式讨论，哪些问题能够在合作过程中优势互补，只有教师透彻地了解学生之间的情况才能根绝问题，让学生进行小组合作。合作之前，不仅要给学生充分的思考时间，还要对将研究的问题形成自己的思维模式，有自己的看法。在讨论解决之前，很多学生对所要学习的问题仍然模棱两可，这时候如果实施小组合作，他们不仅会很有兴趣，而且会主动思考问题，这样才能真正取得小组合作效果，通过教师精挑细选的题目，再通过小组之间的交流和讨论，才能碰撞出思维的火花，使学生的思维认识有很大的提高。学生自身需要了，教师才能更好地让他们合作，并且在合作中学到有用的东西。
三、建立竞争机制，增强合作意识
高中生正处于好胜心较强的阶段，其思维相对较活跃，而且整天被各种知识充斥，所以教师要善于抓住学生的好胜心，让小组之间建立合适的竞争机制，激起他们的竞争意识，让学生积极有效地主动参与，增强学生集体合作意识。在小组内部，学生会有不同程度的竞争思想，但是适当竞争不仅不会影响他们的关系，反而会增强他们的竞争意识。为了使自己的小组取得胜利，组内学生便全力以赴，团结协作，合作效率大大提高。在小组之间也可以采取适当的奖励制度，如计分制度，这样他们就会有充分的合作意识，为了自己小组取得胜利更努力。任何学生都不想自己的队伍丢脸，都会尽可能为小组争光，这样才会出现互帮互助的局面，真正发挥小组机制的积极作用。
四、合适引导，提高合作学习的质量
学生的学习能力其实是有一定限制的，教师在课堂上应当始终承担组织者和引导者的角色，及时对小组内的问题进行点拨和引导。合作学习在更大程度上是让学生自己学习，自己思考，给他们充分时间自己思考。在小组内进行讨论的时候，教师不要遏制学生自由发挥自己的思想，更不要在旁边加上自己的各种观点，自由化的小组讨论才是最重要的。小组学习本身就是为了提高学生之间的合作能力，让学生解决问题，如果教师在学生讨论问题的时候不停插入自己的思想，干扰学生学习，就会失去小组学习效果。
五、结语
小组合作学习能够很好地发挥学生积极主动参与学习的能力，有利于开阔学生的视野，充分发散学生的思维，进一步挖掘每一个学生的潜能，最重要的是很好地培养他们的团结协作精神。小组学习是一种高效的学习方法，地理教师应当全面提高自身素质，不断探索有意义的教学模式，采用小组教学探究模式，增强学生的合作意识，达到教学的真正目的。
参考文献：
[1]凌晓芳.小组合作中存在的问题[J].教学论文，2008. 1.17.
[2]黄爱萍.地理课堂小组合作学习的有效性及策略研究[J].地理教学，2012（21）.
关键词： 高中地理 小组合作 探究学习
小组探究学习能够让教师更深刻地理解新课程理念的精髓，让学生积累丰富的合作经验，运用理性的地理思维思考问题，丰富和充实高中地理教学改革，提高地理教学的有效性。小组合作式教学在提高教师理论素养和教学水平的同时还能培养学生的发散性思维，形成良好的性格，树立集体意识和合作意识，对后来学习和发展有重要作用。但是，现如今，地理小组式探究学习仍然有很多问题。很多时候，一个小组里只有一个人发言，其他学生仅是听众，根本没有讨论的热情，有的学生还趁着小组讨论的时候掺杂在其中说笑，有时教师会为了节约讲课时间草草结束小组讨论，但是实质上学生没有讨论出什么内容，很多小组合作就在这些问题上显得尤为低效，所以地理老师应当注意。
一、更新教育理念，教师解放思想
某些学生没有很强的创新意识，由于中国教育的特点，他们被完全束缚在传统教育模式中，很难进行创新。想要很好地跟着教师的脚步走，教师本身就要转变教育观念，改变以往“填鸭式”的教学方式，因为这种教学方式只会限制学生的思想，应该充分理解教学改革的重要性和必要性，充分意识到小组合作探究学习的重要性。在高中地理课堂开展小组探究学习之前，教师首先要对这种方式做出深刻剖析，在教学中及时寻找先进的解决方法。另外，一定要让自己的思想开放起来。传统教育理念很难激起学生的学习兴趣，一定要解放自己的思想，努力培养学生的自学能力和创新意识。在探究过程中，尊重每一个学生的差异性，提高对学生的评价水准，合作式学习正是让学生主动接受知识的一种过程，所以教师的思想首先要开放。小组合作探究学习是将教师主动教学和学生主动学习结合起来的方式，这将充分发挥两者的最大效益。
二、合作必须建立在个体需要的基础上
教师只有在备课的时候熟练掌握教材各方面的内容，吃透教材，才能全面了解学生的知识储备状况，对课上所要解决和讨论的问题做到心中有数，知道哪些问题需要学生以小组形式讨论，哪些问题能够在合作过程中优势互补，只有教师透彻地了解学生之间的情况才能根绝问题，让学生进行小组合作。合作之前，不仅要给学生充分的思考时间，还要对将研究的问题形成自己的思维模式，有自己的看法。在讨论解决之前，很多学生对所要学习的问题仍然模棱两可，这时候如果实施小组合作，他们不仅会很有兴趣，而且会主动思考问题，这样才能真正取得小组合作效果，通过教师精挑细选的题目，再通过小组之间的交流和讨论，才能碰撞出思维的火花，使学生的思维认识有很大的提高。学生自身需要了，教师才能更好地让他们合作，并且在合作中学到有用的东西。
三、建立竞争机制，增强合作意识
高中生正处于好胜心较强的阶段，其思维相对较活跃，而且整天被各种知识充斥，所以教师要善于抓住学生的好胜心，让小组之间建立合适的竞争机制，激起他们的竞争意识，让学生积极有效地主动参与，增强学生集体合作意识。在小组内部，学生会有不同程度的竞争思想，但是适当竞争不仅不会影响他们的关系，反而会增强他们的竞争意识。为了使自己的小组取得胜利，组内学生便全力以赴，团结协作，合作效率大大提高。在小组之间也可以采取适当的奖励制度，如计分制度，这样他们就会有充分的合作意识，为了自己小组取得胜利更努力。任何学生都不想自己的队伍丢脸，都会尽可能为小组争光，这样才会出现互帮互助的局面，真正发挥小组机制的积极作用。
四、合适引导，提高合作学习的质量
学生的学习能力其实是有一定限制的，教师在课堂上应当始终承担组织者和引导者的角色，及时对小组内的问题进行点拨和引导。合作学习在更大程度上是让学生自己学习，自己思考，给他们充分时间自己思考。在小组内进行讨论的时候，教师不要遏制学生自由发挥自己的思想，更不要在旁边加上自己的各种观点，自由化的小组讨论才是最重要的。小组学习本身就是为了提高学生之间的合作能力，让学生解决问题，如果教师在学生讨论问题的时候不停插入自己的思想，干扰学生学习，就会失去小组学习效果。
五、结语
小组合作学习能够很好地发挥学生积极主动参与学习的能力，有利于开阔学生的视野，充分发散学生的思维，进一步挖掘每一个学生的潜能，最重要的是很好地培养他们的团结协作精神。小组学习是一种高效的学习方法，地理教师应当全面提高自身素质，不断探索有意义的教学模式，采用小组教学探究模式，增强学生的合作意识，达到教学的真正目的。
参考文献：
[1]凌晓芳.小组合作中存在的问题[J].教学论文，2008. 1.17.
[2]黄爱萍.地理课堂小组合作学习的有效性及策略研究[J].地理教学，2012（21）.