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童话，为儿童打造了一个又一个有趣的梦幻王国，是儿童最喜欢的文学体裁。童话通过反复、夸张的手法，口语化、拟人化的描述，向儿童呈现了生动的情节、鲜活的人物、丰富的情感、独特的价值。教学时紧扣童话的语言特质，能够丰富儿童的语言积累，提高儿童的语言表达，滋养儿童生命的成长。
一、反复的语言：训练表达的趣味性
儿童喜欢乐此不疲地反复说同一句话、反复做同一件事、反复读同一本书……童话语言的反复，不是简单的重复，是符合儿童言语认知特点的，具体表现在词语的重叠、句子的反复、段式的重复，在反复中串联了故事的发生，推动了情节的发展。
1. 詞语的重叠、句子的连续反复。重叠的词语读起来悦耳动听，富有声律美，使所描写的人物或事物形象更加鲜明。句子的连续反复与词语的重叠类似。如一下《咕咚》中小猴子一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”连续反复的“不好啦”，直接流露出小猴子内心的慌张与害怕，将自己的内心感受传递给了其他小动物，为下文的“热闹”埋下伏笔。运动会上，同学们会在场边大声喊什么？当你碰到危险，你会怎样大声求救？儿童体会着文本语言的神韵，创生着属于自己的语言。词语的重叠和句子的连续反复，具体、形象、趣味盎然地强调意义或突出情感，非常贴合儿童的语言表达方式，使其如闻其声，如见其人，如临其境，极大地丰富了语言内存。在合适的情境中，如此形象有趣反复的语句就会在儿童的头脑中涌现出来，在语言实践中积累，在积累语言后实践，增强了语言表达的形象性和趣味性。
2. 句子的间隔重复、段式的反复。句子的重复除连续重复外，还有间隔重复。一下《棉花姑娘》中棉花姑娘生病了，特别渴望得到医生的帮助，她分别对燕子、啄木鸟、青蛙说：“请你帮我捉害虫吧！”在请求治病的三个情节之间衔接的这个句子，具有间隔的重复性，增强了故事的趣味性。棉花姑娘求助时不仅有礼貌，而且把理由说得很清楚，同时还选择了合适的求助对象。如果你在商场和妈妈走散了，你会向谁求助？又会如何求助？童话的智慧已深深植根在儿童的无意识之中，培养自我保护意识，提高社会交往水平，滋养着生命的自信与智慧。
段式的反复让童话整齐有序、回环起伏，是作者结构安排的需要，是儿童语言发展的契机。如“小猴子……，走到……他看见……非常……就……”这样的段式在一下《小猴子下山》中重复了四次，串联了小猴子下山过程中曲折而有趣的经历，小猴子半途而废的形象也就更加直观可感了。小猴子扛着玉米，走到一棵苹果树下，它会怎么做呢？使用童话文本结构反复的言语规则，参与童话的编写，既丰富了儿童的想象力，也激发了想象的兴趣。
反复的语言让儿童乐于亲近童话，为言语的生长提供了有效的途径，带领儿童走进更加宏大的语言世界。儿童在阅读中提升了语言的敏锐力以及感知、理解、把握反复的能力，培养了儿童表达的形象性，读来妙趣横生。
二、口语化的语言：训练语言的准确性
童话的语言源于生活，通常使用的都是儿童能直接感知的通俗易懂的词句。这种口语化的童话语言，贴近儿童的语言系统，因此学生在阅读童话时，很乐于同文本进行对话，与童话人物、作者进行思想的碰撞，在阅读中破译准确表达的密码。
1. 动词。“他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。” （二上《小蝌蚪找妈妈》）其中“蹲着” “披着” “露着” “鼓着”这一系列关于青蛙外形特点的简短精练的动词，直观形象，准确生动。教者在引导学生体会动词后，进行了如下的言语训练：这只青蛙这么可爱，课文中的小蝌蚪也非常可爱哦！（出示课文第一自然段）你就是一只快活的小蝌蚪！看，我把这句话变了个魔术：池塘里_____一群小蝌蚪，________黑灰色的衣裳，________大大的脑袋，________长长的尾巴，快活地游来游去。可是一不小心弄丢了几个字，你能帮帮我吗？儿童笔下的蝌蚪既保留了原文的精华，又创造性地利用了文本，借助文本内容，再次感受到了准确的语言在表情达意方面的意蕴之美。
2. 形容词。二下《开满鲜花的小路》中，“正巧，刺猬太太走出门。看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花”;“正巧，狐狸太太走出门。看到门前开着一大片五颜六色的鲜花”，她们都被松鼠太太家门前的花朵簇簇迷住了。“一大片”“绚丽多彩”“五颜六色”都是形容鲜花的，写出了花的数量多、颜色美。松鼠太太家门前可真漂亮，看哪（指着插图），简直就是一片花海啊！“门前开着一大片五颜六色的鲜花。”继续看这幅插图，比比谁观察最仔细，说得最精彩：房子旁边________。山坡上________。自己能说一个这样的句子吗？借助文本规范的语言形式，丰富、拓展文本的内容，既激活了儿童的语言积淀，又吸收了文本语言的形式和内容。
准确是语言表达的基础。借助准确、规范、形象、生动的文本语言，拓展文本内容，丰富规范语言的积累，感受语言表情达意的至真至美，使儿童在感受语言、运用语言的言语实践中，将准确、规范的文本语言内化为自身的语言储备，建构自身的语言系统。
三、拟人化语言：训练语言的生动性
小学阶段的童话多为拟人体童话，其中的人物包括动物、植物及其他非生物，童话赋予了它们人类的思想、行为、语言。拟人，大多出现在动植物有趣的对话中，也出现在动作、神态、心理描写中。
1. 语言描写。《巨人的花园》王尔德原著写道：巨人对孩子们进到花园里玩，一次比一次生气，“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”“好不容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”儿童尽情读着如此具体形象的语言，深刻鲜明地感受到了巨人的自私，是他的自私让花园失去了春天。如果你是在花园中玩耍的小兔或是在树上唱歌的小鸟，听了巨人的话，你会怎么想？引导儿童转换角色，与童话人物零距离，穿行在语言文字间，穿行在童话故事中，和故事中的孩子们一起感受、亲历被巨人驱逐、伤害，在灵活开放的言语实践中深入人物内心，丰满人物的情绪，感受语言的魅力。 2. 非语言描写。“青蛙说到这里，突然愣住了，他想：这么好的地方，自己住挺好的，为什么要卖掉呢？”二下《青蛙卖泥塘》中的这句话运用了神态和心理描写，直接、生动地将青蛙此时内心的变化展现给了儿童，青蛙此时的想法不正是儿童此时内心的真实感受吗？如果此时老牛又走了过来，他会怎么做，怎么想呢？儿童积极运用文本语言的表达方式，说一说此时老牛的做法和想法，将课文的表达方式内化为自己的写作技巧。童话中拟人化的表达，贴合儿童的思维方式，开发、利用文本资源，既有利于儿童吸收文本语言的精华，又在语言实践中创生了自己专属的个性语言，有效地提升了语言文字表达的生动性。
四、夸张性语言：训练语言的创造性
童话借助丰富的想象，突出强调描写对象的特征，特意夸大或缩小了某些特点，深刻而单纯地揭示了正常状态下的不易察觉的事物的本质。极度的、强烈的、夸张的语言表述在童话中随处可见，无论是刻画人物形象，还是描绘环境气氛，抑或是描写叙述情节。
1. 夸大。“小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，他觉得自己仿佛周游了整个世界。”二下《小毛虫》一文中的这段话用了“九牛二虎之力”“周游了整个世界”形容小毛虫挪动极其费力，爬一点远就好像周游了全世界，这是典型的夸张手法。学生在交流中拓展想象的思路，走进无拘无束的世界，适时培养、发展学生的思维方式，有利于儿童创造性表达。
2. 缩小。春天“小树发芽了”，去小树林里玩的小蜗牛“爬呀，爬呀，好久才爬回来”，回来时已经是夏天;去摘草莓的小蜗牛“爬呀，爬呀，好久才爬回来”，回来时已经是秋天;去采蘑菇的小蜗牛“爬呀，爬呀，好久才爬回来”，回来时已经是冬天。一上《小蜗牛》一文，非常巧妙地让儿童感受到小蜗牛爬得可真慢啊！教师随后说，有一天，“叮咚！”门铃响了。蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，快去开门，雪孩子来我们家做客啦！”小蜗牛_________。它说：“_________。”蜗牛妈妈说：“哦，已经是春天了！雪孩子不见了。”在教师引导下，儿童头脑中循着文本信息有意识地创造，是人物形象和语言发展的逐渐丰满和完整，是天马行空的想象与文本内容的互相生长。
夸张是表现幻想的必要手法之一，若缺少了夸张，童话人物则会黯淡无光，童话就不再是“儿童”的了。教学中不遗余力地挖掘儿童的想象能力，填补文本的空白，为儿童插上想象和创造的翅膀，让想象力、创造力与语文素养相互促进，共同提高。
童话的语言或活泼轻快，或浅显易懂，或风趣幽默，或诗情画意，多富有口语色彩，且字里行间温情和力量自然流露，贴近儿童的现实世界。儿童在阅读童话时会下意识地感受和积累其中富有特色的语言，加上儿童善模仿，童话的语言特质会潜移默化地促使其形成语言运用的能力，即能在特定的情境中再現、运用文本语言，使其语言具有趣味性、准确性、生动性、创造性。
（作者单位：靖江市新桥城实验学校）
一、反复的语言：训练表达的趣味性
儿童喜欢乐此不疲地反复说同一句话、反复做同一件事、反复读同一本书……童话语言的反复，不是简单的重复，是符合儿童言语认知特点的，具体表现在词语的重叠、句子的反复、段式的重复，在反复中串联了故事的发生，推动了情节的发展。
1. 詞语的重叠、句子的连续反复。重叠的词语读起来悦耳动听，富有声律美，使所描写的人物或事物形象更加鲜明。句子的连续反复与词语的重叠类似。如一下《咕咚》中小猴子一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”连续反复的“不好啦”，直接流露出小猴子内心的慌张与害怕，将自己的内心感受传递给了其他小动物，为下文的“热闹”埋下伏笔。运动会上，同学们会在场边大声喊什么？当你碰到危险，你会怎样大声求救？儿童体会着文本语言的神韵，创生着属于自己的语言。词语的重叠和句子的连续反复，具体、形象、趣味盎然地强调意义或突出情感，非常贴合儿童的语言表达方式，使其如闻其声，如见其人，如临其境，极大地丰富了语言内存。在合适的情境中，如此形象有趣反复的语句就会在儿童的头脑中涌现出来，在语言实践中积累，在积累语言后实践，增强了语言表达的形象性和趣味性。
2. 句子的间隔重复、段式的反复。句子的重复除连续重复外，还有间隔重复。一下《棉花姑娘》中棉花姑娘生病了，特别渴望得到医生的帮助，她分别对燕子、啄木鸟、青蛙说：“请你帮我捉害虫吧！”在请求治病的三个情节之间衔接的这个句子，具有间隔的重复性，增强了故事的趣味性。棉花姑娘求助时不仅有礼貌，而且把理由说得很清楚，同时还选择了合适的求助对象。如果你在商场和妈妈走散了，你会向谁求助？又会如何求助？童话的智慧已深深植根在儿童的无意识之中，培养自我保护意识，提高社会交往水平，滋养着生命的自信与智慧。
段式的反复让童话整齐有序、回环起伏，是作者结构安排的需要，是儿童语言发展的契机。如“小猴子……，走到……他看见……非常……就……”这样的段式在一下《小猴子下山》中重复了四次，串联了小猴子下山过程中曲折而有趣的经历，小猴子半途而废的形象也就更加直观可感了。小猴子扛着玉米，走到一棵苹果树下，它会怎么做呢？使用童话文本结构反复的言语规则，参与童话的编写，既丰富了儿童的想象力，也激发了想象的兴趣。
反复的语言让儿童乐于亲近童话，为言语的生长提供了有效的途径，带领儿童走进更加宏大的语言世界。儿童在阅读中提升了语言的敏锐力以及感知、理解、把握反复的能力，培养了儿童表达的形象性，读来妙趣横生。
二、口语化的语言：训练语言的准确性
童话的语言源于生活，通常使用的都是儿童能直接感知的通俗易懂的词句。这种口语化的童话语言，贴近儿童的语言系统，因此学生在阅读童话时，很乐于同文本进行对话，与童话人物、作者进行思想的碰撞，在阅读中破译准确表达的密码。
1. 动词。“他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。” （二上《小蝌蚪找妈妈》）其中“蹲着” “披着” “露着” “鼓着”这一系列关于青蛙外形特点的简短精练的动词，直观形象，准确生动。教者在引导学生体会动词后，进行了如下的言语训练：这只青蛙这么可爱，课文中的小蝌蚪也非常可爱哦！（出示课文第一自然段）你就是一只快活的小蝌蚪！看，我把这句话变了个魔术：池塘里_____一群小蝌蚪，________黑灰色的衣裳，________大大的脑袋，________长长的尾巴，快活地游来游去。可是一不小心弄丢了几个字，你能帮帮我吗？儿童笔下的蝌蚪既保留了原文的精华，又创造性地利用了文本，借助文本内容，再次感受到了准确的语言在表情达意方面的意蕴之美。
2. 形容词。二下《开满鲜花的小路》中，“正巧，刺猬太太走出门。看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花”;“正巧，狐狸太太走出门。看到门前开着一大片五颜六色的鲜花”，她们都被松鼠太太家门前的花朵簇簇迷住了。“一大片”“绚丽多彩”“五颜六色”都是形容鲜花的，写出了花的数量多、颜色美。松鼠太太家门前可真漂亮，看哪（指着插图），简直就是一片花海啊！“门前开着一大片五颜六色的鲜花。”继续看这幅插图，比比谁观察最仔细，说得最精彩：房子旁边________。山坡上________。自己能说一个这样的句子吗？借助文本规范的语言形式，丰富、拓展文本的内容，既激活了儿童的语言积淀，又吸收了文本语言的形式和内容。
准确是语言表达的基础。借助准确、规范、形象、生动的文本语言，拓展文本内容，丰富规范语言的积累，感受语言表情达意的至真至美，使儿童在感受语言、运用语言的言语实践中，将准确、规范的文本语言内化为自身的语言储备，建构自身的语言系统。
三、拟人化语言：训练语言的生动性
小学阶段的童话多为拟人体童话，其中的人物包括动物、植物及其他非生物，童话赋予了它们人类的思想、行为、语言。拟人，大多出现在动植物有趣的对话中，也出现在动作、神态、心理描写中。
1. 语言描写。《巨人的花园》王尔德原著写道：巨人对孩子们进到花园里玩，一次比一次生气，“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”“好不容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”儿童尽情读着如此具体形象的语言，深刻鲜明地感受到了巨人的自私，是他的自私让花园失去了春天。如果你是在花园中玩耍的小兔或是在树上唱歌的小鸟，听了巨人的话，你会怎么想？引导儿童转换角色，与童话人物零距离，穿行在语言文字间，穿行在童话故事中，和故事中的孩子们一起感受、亲历被巨人驱逐、伤害，在灵活开放的言语实践中深入人物内心，丰满人物的情绪，感受语言的魅力。 2. 非语言描写。“青蛙说到这里，突然愣住了，他想：这么好的地方，自己住挺好的，为什么要卖掉呢？”二下《青蛙卖泥塘》中的这句话运用了神态和心理描写，直接、生动地将青蛙此时内心的变化展现给了儿童，青蛙此时的想法不正是儿童此时内心的真实感受吗？如果此时老牛又走了过来，他会怎么做，怎么想呢？儿童积极运用文本语言的表达方式，说一说此时老牛的做法和想法，将课文的表达方式内化为自己的写作技巧。童话中拟人化的表达，贴合儿童的思维方式，开发、利用文本资源，既有利于儿童吸收文本语言的精华，又在语言实践中创生了自己专属的个性语言，有效地提升了语言文字表达的生动性。
四、夸张性语言：训练语言的创造性
童话借助丰富的想象，突出强调描写对象的特征，特意夸大或缩小了某些特点，深刻而单纯地揭示了正常状态下的不易察觉的事物的本质。极度的、强烈的、夸张的语言表述在童话中随处可见，无论是刻画人物形象，还是描绘环境气氛，抑或是描写叙述情节。
1. 夸大。“小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，他觉得自己仿佛周游了整个世界。”二下《小毛虫》一文中的这段话用了“九牛二虎之力”“周游了整个世界”形容小毛虫挪动极其费力，爬一点远就好像周游了全世界，这是典型的夸张手法。学生在交流中拓展想象的思路，走进无拘无束的世界，适时培养、发展学生的思维方式，有利于儿童创造性表达。
2. 缩小。春天“小树发芽了”，去小树林里玩的小蜗牛“爬呀，爬呀，好久才爬回来”，回来时已经是夏天;去摘草莓的小蜗牛“爬呀，爬呀，好久才爬回来”，回来时已经是秋天;去采蘑菇的小蜗牛“爬呀，爬呀，好久才爬回来”，回来时已经是冬天。一上《小蜗牛》一文，非常巧妙地让儿童感受到小蜗牛爬得可真慢啊！教师随后说，有一天，“叮咚！”门铃响了。蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，快去开门，雪孩子来我们家做客啦！”小蜗牛_________。它说：“_________。”蜗牛妈妈说：“哦，已经是春天了！雪孩子不见了。”在教师引导下，儿童头脑中循着文本信息有意识地创造，是人物形象和语言发展的逐渐丰满和完整，是天马行空的想象与文本内容的互相生长。
夸张是表现幻想的必要手法之一，若缺少了夸张，童话人物则会黯淡无光，童话就不再是“儿童”的了。教学中不遗余力地挖掘儿童的想象能力，填补文本的空白，为儿童插上想象和创造的翅膀，让想象力、创造力与语文素养相互促进，共同提高。
童话的语言或活泼轻快，或浅显易懂，或风趣幽默，或诗情画意，多富有口语色彩，且字里行间温情和力量自然流露，贴近儿童的现实世界。儿童在阅读童话时会下意识地感受和积累其中富有特色的语言，加上儿童善模仿，童话的语言特质会潜移默化地促使其形成语言运用的能力，即能在特定的情境中再現、运用文本语言，使其语言具有趣味性、准确性、生动性、创造性。
（作者单位：靖江市新桥城实验学校）