幽默教 轻松学

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  所谓幽默,是指一种行为的特性,能够引发喜悦,带来欢乐,使别人获得精神上的快感。如果教师能把幽默带进课堂,融合于教学之中,这样就有了教学幽默。特级教师魏书生曾经明确提出:“每堂课都要让学生有笑声。”他在课堂上一直运用幽默、风趣的教学语言,不仅使优秀的学生因成功而发出笑声,也让后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。
  教学幽默既具有幽默的机智性和娱乐性的一般特点,又具有教育性。教学幽默与生活幽默一脉相通,是教师从生活中采撷、提炼出来的让学生产生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。在课堂教学中适时、适当地运用教学幽默,可以激活学生思维、活跃课堂气氛、缩短心理距离、形成乐学氛围、融洽师生感情,进而有效增强教学效果。
  一、幽默形象的表述,妙语能生“花”
  有些数学知识很抽象,在教学过程中,适时穿插一些幽默、生动的小例子,往往会产生意想不到的效果。“0”在小学计算教学中应用非常广泛,情况也比较复杂。在学习一个数加0或减0时,为了突出“一个数加0或减0仍等于这个数”的特征,教师可以将0夸成一个“大好人”:“0是一个大好人,加他减他不烦人。”在乘法中学习“0乘任何数都得0”时,可以把0比作“大炸弹”:“0是一个大炸弹,谁来乘他都完蛋。”在教学连续退位减中,为了突出“0无法退1给低一位,只能再向前一位借1”的计算要点,教师把0比作一个“穷光蛋”:“0是一个穷光蛋,再向高位借1才能算。”诙谐幽默的取名和琅琅上口的顺口溜不但帮助学生理解算理,激发学习热情,更突出0在计算中的多样性和特殊性。
  又如,在竖式计算中,学生经常出现算完竖式而忘写横式得数的现象。教师可以给学生打比方:“做竖式计算就像到菜市场买菜,做完竖式相当于买好了菜,最后写横式得数好比把菜带回家,大家千万别只顾买菜却不把菜带回家哦!”学生会心地笑了。此后,“把菜带回家”就会成为班级数学学习中“写横式得数”的代名词,只要一提起,学生都能心领神会。用学生生活中喜闻乐见的现象来描述数学知识、原理或方法,能使抽象的数学知识变得形象生动,易记易懂,从而轻松完成数学学习。
  精练而启发性的语言仿佛一杯甘醇透香的浓茶,能引导学生去思索和回味;幽默而轻松的语言犹如课堂上缓缓吹过的和风,能为课堂增添许多精彩。
  二、出其不意的设计,过目必难忘
  在教学中,教师可以根据教材内容和学生情况,选择富有幽默色彩的教学方法,这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。笔者记得有位教师教学“吨、千克、克”之后,有意形成字体从大到小这样的板书:“吨 千克 克。”字体上的明显夸大和缩小,有趣而直观地表达了三个单位间的大小关系,既使学生加深了印象,又促进了他们对这一知识的理解。还有位教师在教学“认识乘法”时,先让学生计算几道简单的同数连加算式:2+2、2+2+2、2+2+2+2,当学生洋洋得意觉得简单时,教师突然从手中甩出一张近2米长的纸条,上面写满了“2”,并告诉学生:“纸条上有100个2相加,这时该怎么写和算更简便呢?”出其不意的方式和瞬间出现的难题给学生以新奇和刺激,成功地把学生的注意力吸引到新知的学习之中。
  三、化解突发事件,润物宜无声
  课堂教学是一个多变量的动态系统,在课堂教学中,经常会有许多“意想不到”的事情发生,如何灵活妥当地处理偶发事件,不仅关系着一堂课教育教学的成功,而且是衡量一位教师教学机智的一个重要标尺。同时,现代教学不仅要求学生“学会”“会学”,而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的,途径是多种多样的,而教学幽默就是一条重要的途径。例如,当学生上课迟到或讲话时,教师就要把教学幽默作为一种管理手段,帮助维持课堂秩序;当学生注意力不集中时,教师就可以认真组织教学,时时抓住和集中学生的注意力,这时说几句幽默的话或做一个幽默的动作,就可以让学生舒缓疲劳,有利于学生下一个“注意”。总之,带有幽默色彩的批评既能调动学生学习的积极性,又能提醒他们上课要认真听讲,避免了学生产生抵触情绪,真是一举两得。所以对于教师来说,需要提高教学幽默艺术的修养,掌握教学幽默艺术的必要技巧。
  比如,教学“认识毫升”时,教师发现有个别学生忘记带小量杯(诸如喝糖浆类药水时常用的标明刻度的小量杯)。这时教师是严厉地指责,还是放任不管呢?有一位教师是这样处理的:拿一瓶橙汁(上节课学习“认识升”时准备的),给每位带量杯的孩子每人倒5毫升橙汁,然后交代这些孩子先观察倒了几毫升,再闭上眼睛想自己量杯中的几毫升有多少,最后起立大声报量杯中的毫升数,并说“干杯”,接着一饮而尽。那几个没有准备小量杯的孩子眼巴巴地瞅着别人痛饮,那份沮丧和羡慕与周围人的快意形成鲜明的对比。这样的“惩戒”,对被惩戒者来说,虽没有喝到饮料,头脑却没闲着,“受挫”让他们对“毫升”更期待,使后面的学习活动更警醒,课后极有可能也去自行尝试体验。对于大家而言,夸张的“喝”赋予抽象的“量”以深层次的生活感悟,促使“毫升”形象化、具体化。
  总之,教学时适当加入幽默这一种“润滑剂”,不但学生乐于投入学习,而且会产生“共振”的效应,教师的水平可超常发挥,取得极好的效果。幽默,固然有赖于教师具有丰富的知识、敏捷的思维和流畅的表达,更重要的是教师要有浓浓的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪和爽朗的性格。当教师笑着看学生时,学生也会笑着看教师。教师只有笑者看学生,才会有幽默的心境,激发出幽默教学的火花。
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