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古诗跨学段组读，就是把不在同一学段的两首或是两首以上的古诗，通过共同的人文主题组合在一起，通过挖掘它们情感、意象、表达上的相似点，让学生在比较赏析中提升鉴赏力。
《芙蓉楼送辛渐》是统编教材四年级下册第七单元的一首送别诗，《晓出净慈寺送林子方》是统编教材二年级下册第六单元的一首送别诗。在学习《芙蓉楼送辛渐》这首送别诗时，笔者尝试着与《晓出净慈寺送林子方》进行跨学段组读。学习之后，笔者进行了如下调查：
1.你认为《晓出净慈寺送林子方》是一首什么诗？
2.重读《晓出净慈寺送林子方》有什么新的收获？
3.你觉得两首诗组合在一起学习有什么好处？
根据调查发现：
第一，全班45个学生，有1.42%的学生表示，二年级学习《晓出净慈寺送林子方》是按照写景诗学习的。二年级学生学习《晓出净慈寺送林子方》这首送别诗时，鉴于学生的认知水平，教师们重在引导学生从写景的角度进行赏析。这样的教学完全符合二年级学生认知水平。二年级教参如是写道：这个单元以大自然的秘密为主题，既有描写自然景观的古诗，也有描绘自然现象、介绍自然奥秘的短文和儿童诗。这些课文，语言生动，内容有趣，展示了大自然的无穷魅力。由此我们得知，这首诗就是以描写自然景观为主题入选教材的。
第二，有2.34%的学生表示，重读《晓出净慈寺送林子方》一诗后知道了这不是一首单纯的写景诗，而是一首送别诗。全诗除了诗题，在不了解背景的情况下，根本看不出这是一首送别诗，自然读者对送别的情感也就不会有深层次的感悟了。二年级学生对这首诗的认知更多的是停留在对写景层面的欣赏而非离别之情的把握。但是这首诗真正想要表达的情感并不局限于写景，而是想通过对西湖美景的极度赞美，委婉地表达对友人深情的眷恋。因为目标定位的问题这层含义并不需要二年级学生理解。
第三，有3.24%的学生表示，两首诗对比着读，能进一步明确各自表达上的特点。《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的一首送别诗。该诗构思新颖，首两句写景，用苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送别时的凄寒孤寂之情;后两句诗人以晶莹透明的冰心玉壶自喻，与前面屹立在江天之中的孤山之间形成一种有意无意的照应。该诗即景生情，寓情于景，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。《晓出净慈寺送林子方》是宋代诗人杨万里驻足六月的西湖送别友人林子方而作，开篇用赞叹的语气强化了西湖的美，后两句的一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来强烈的冲击力，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。全诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人深情的眷恋。
两首送别诗都采用了借景抒情的方式，但是选择的景物完全不同。《晓出净慈寺送林子方》一诗中，并没有选择与《芙蓉楼送辛渐》一诗中常用的冷雨、孤山这样的意象，而是另辟蹊径，借用“无穷碧的莲叶、别样红的荷花”来表达对友人的眷恋，所选意象色彩明丽，生机无限，与众不同。《芙蓉楼送辛渐》一诗写成，正是王昌龄在众口交毁的时间段，王昌龄借冰心、玉壶这两种物象告诉洛阳的亲友们，不要听信谣言，我的心仍像冰心玉壶一样，纯洁清白。在这里，诗人没有像杨万里一样表达不舍与挽留，而是表达了自己高洁清白的品格，让我们看到了一个胸怀宽广、品行高洁、意志坚定的诗人形象。
两首诗跨学段组读，需要引导学生在对比中进一步明确《晓出净慈寺送林子方》一诗景致意象的与众不同，《芙蓉楼送辛渐》一诗抒怀言志的别具一格，真正起到提升和深化鉴赏的作用。
1.要素互比，明送别之行，提升感知力
第一步，比詩题：古诗赏析的基础是对诗意的理解，如何才能快速理解诗意？除了借助注释，还可以引导学生掌握一些基本的解题方法。在这两首诗的教学过程中，首先引导学生进行诗题比较。通过比较，可以发现，两首诗的诗题当中都有一个关键字“送”。这个“送”字，有助于学生进一步明确古诗属于哪个类别。小学阶段，送别诗题目中大都会有“送”这个字。如：王维的《送元二使安西》，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，白居易的《赋得古原草送别》，等等，诗题中都有“送”。根据诗题我们首先知道了这类诗就是送别诗。
第二步，找要素：紧扣“送”字，追根溯源，找一找送别的时间、地点以及送别的人物。找准了这三个要素，就能基本感知送别诗大概的意思。
2.意象互比，明送别之因，提升理解力
诗人写诗是为了表达情感，表达情感的方法就是借助意象。意象是诗歌的基本元素，它是分析诗的情思、语言的关键。不论哪一类诗，都离不开意象。
第一步，比意象：《芙蓉楼送辛渐》一诗的首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。“寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。”迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了一张无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。在这里，诗人借助“寒雨”“孤山”这些意象抒发自己凄凉悲伤的思绪和孤独惆怅的感情。传统的意象，主要有象征性和内含性相对稳定的特点，大部分意象可表示固定情感和意义。诗中每个意象都代表诗人内心情感，找准了意象之后，接下来就要学习诗人是如何借意象抒情的。这里的意象就是景物。借景抒情，一般是先写景，后抒情。借景抒情的方式也有多种：可以乐景写乐情，哀景写哀情;也可以乐景写哀情。《芙蓉楼送辛渐》一诗中寒雨、孤山这些意象，应该属于哀景写衷情，这种描写的方式具有常态性，与送别诗的情感基调相一致，学生比较容易把握。而《晓出净慈寺送林子方》一诗，诗人表达的是挽留与不舍之情，即景生情，情蕴景中。常规情况下，衷情一般用哀景表达，但这首诗中杨万里选用的意象却一反常态，借用无穷碧的莲叶、别样红的荷花来表达对友人的眷恋。通过比较发现，杨万里所选的意象色彩明丽，生机无限，属于乐景写衷情的方式。
二年级这首诗是当作写景诗来学的，并不能感受到意象的特殊性，但是，如果把两首送别诗的意象组合在一起比较，就会发现意象之间的差异性和特殊性。为了帮助学生探寻意象的独特性，教学过程中，教师引导学生思考：诗人为什么选择这两种景物来表达情感呢？为了更好地解决这个问题，就必须将诗词的创作背景与诗人的心境巧妙勾连。 第二步，链背景：《晓出净慈寺送林子方》中林子方乃何方人士？他与西湖之间又有怎样的联系？通过以上两问，引导学生进一步探究缘由。其一，林子方是直阁秘书，是负责给皇帝草拟诏书的文官。杨万里是林子方的上级兼好友，两人志同道合。林子方被破格提拔连升两级，即将调离福州任职。杨万里觉得不妥，但是因为是皇帝的命令，不得违抗，在这里杨万里不便明说。此时，只能将内心情感融入西湖美景之中而不直接表白，这就产生了含蓄蕴藉的艺术效果。其二，在西湖送别友人，特殊的时间和特殊的地点，荷花、莲叶自然成了杨万里表情达意最合时宜的意象。这两种意象不仅表达了杨万里对林子方的挽留之意，而且蕴含着林子方前途一片光明的美好祝愿。接天莲叶，映日荷花，在这里可谓是一语双关，意味深长。
在这样的比较阅读中，学生的思绪在深入体悟中不断逼向诗歌景象的深处，不仅对其中单独的景物有了深入的理解，而且对景物与景物之间的联系与差异，形成了一个整体性的意境磁场，便于学生真正走进诗歌内核，走进诗人内心世界。
3.心境互比，明送别之情，提升品悟力
虽是组读，也有侧重。本环节侧重《芙蓉楼送辛渐》之“悟品质”。这既是四年级下册第七单元语文要素的具体要求，即“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，也是该教学过程中重要的一步。《芙蓉楼送辛渐》一诗构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，是指作者与友人分手之际，对友人的囑托。此时，教师再次引导学生进行心境互比：按常理，送别友人，会叮嘱一些保重身体、注意安全之类的话，但是在这里，诗人又是如何表达自己的心境的？通过比较，学生进一步明确了，此时诗人则是借用晶莹透明的冰心和玉壶来自喻，从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，化直白表述为借物抒怀。
4.造句互比，明表达之法，提升语用力
古典诗词讲究遣词造句，言约意丰，正所谓“语不惊人死不休”。古诗组读教学有利于引导学生发现两首诗中炼宁造句的密妙。
《晓出净慈寺送林子方》一诗中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”句，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。这样的写景名句值得积累。而《芙蓉楼送辛渐》一诗中，王昌龄的这一名句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”不仅包蕴了“冰心”“玉壶”“心若怀冰”“玉壶之德”等语意，而且借“冰心”“玉壶”这两种物象深情而含蓄地表达了自己的品格和德行，这就是托物言志、借物抒怀的表情达意之法。通过景与情的互比，学生明显感受到，这样的写法使精巧的构思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，浑然天成，余韵无穷。
送别诗跨学段组读，在四维互比中，读出的是景致意象的与众不同，抒怀言志的别具一格;在四维互比中，提高了学生的欣赏品位和审美情趣。小
【参考文献】
[1]温儒敏，巢宗祺，义务教育语文课程标准（2011年版）解读：[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]吴忠豪.小学语文教学内容指要：第4版[M].北京：高等教育出版社，2016.
[3]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2013.
[4]祝新华.六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用[J]小学语文，2008（4）.
《芙蓉楼送辛渐》是统编教材四年级下册第七单元的一首送别诗，《晓出净慈寺送林子方》是统编教材二年级下册第六单元的一首送别诗。在学习《芙蓉楼送辛渐》这首送别诗时，笔者尝试着与《晓出净慈寺送林子方》进行跨学段组读。学习之后，笔者进行了如下调查：
1.你认为《晓出净慈寺送林子方》是一首什么诗？
2.重读《晓出净慈寺送林子方》有什么新的收获？
3.你觉得两首诗组合在一起学习有什么好处？
根据调查发现：
第一，全班45个学生，有1.42%的学生表示，二年级学习《晓出净慈寺送林子方》是按照写景诗学习的。二年级学生学习《晓出净慈寺送林子方》这首送别诗时，鉴于学生的认知水平，教师们重在引导学生从写景的角度进行赏析。这样的教学完全符合二年级学生认知水平。二年级教参如是写道：这个单元以大自然的秘密为主题，既有描写自然景观的古诗，也有描绘自然现象、介绍自然奥秘的短文和儿童诗。这些课文，语言生动，内容有趣，展示了大自然的无穷魅力。由此我们得知，这首诗就是以描写自然景观为主题入选教材的。
第二，有2.34%的学生表示，重读《晓出净慈寺送林子方》一诗后知道了这不是一首单纯的写景诗，而是一首送别诗。全诗除了诗题，在不了解背景的情况下，根本看不出这是一首送别诗，自然读者对送别的情感也就不会有深层次的感悟了。二年级学生对这首诗的认知更多的是停留在对写景层面的欣赏而非离别之情的把握。但是这首诗真正想要表达的情感并不局限于写景，而是想通过对西湖美景的极度赞美，委婉地表达对友人深情的眷恋。因为目标定位的问题这层含义并不需要二年级学生理解。
第三，有3.24%的学生表示，两首诗对比着读，能进一步明确各自表达上的特点。《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的一首送别诗。该诗构思新颖，首两句写景，用苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送别时的凄寒孤寂之情;后两句诗人以晶莹透明的冰心玉壶自喻，与前面屹立在江天之中的孤山之间形成一种有意无意的照应。该诗即景生情，寓情于景，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。《晓出净慈寺送林子方》是宋代诗人杨万里驻足六月的西湖送别友人林子方而作，开篇用赞叹的语气强化了西湖的美，后两句的一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来强烈的冲击力，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。全诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人深情的眷恋。
两首送别诗都采用了借景抒情的方式，但是选择的景物完全不同。《晓出净慈寺送林子方》一诗中，并没有选择与《芙蓉楼送辛渐》一诗中常用的冷雨、孤山这样的意象，而是另辟蹊径，借用“无穷碧的莲叶、别样红的荷花”来表达对友人的眷恋，所选意象色彩明丽，生机无限，与众不同。《芙蓉楼送辛渐》一诗写成，正是王昌龄在众口交毁的时间段，王昌龄借冰心、玉壶这两种物象告诉洛阳的亲友们，不要听信谣言，我的心仍像冰心玉壶一样，纯洁清白。在这里，诗人没有像杨万里一样表达不舍与挽留，而是表达了自己高洁清白的品格，让我们看到了一个胸怀宽广、品行高洁、意志坚定的诗人形象。
两首诗跨学段组读，需要引导学生在对比中进一步明确《晓出净慈寺送林子方》一诗景致意象的与众不同，《芙蓉楼送辛渐》一诗抒怀言志的别具一格，真正起到提升和深化鉴赏的作用。
1.要素互比，明送别之行，提升感知力
第一步，比詩题：古诗赏析的基础是对诗意的理解，如何才能快速理解诗意？除了借助注释，还可以引导学生掌握一些基本的解题方法。在这两首诗的教学过程中，首先引导学生进行诗题比较。通过比较，可以发现，两首诗的诗题当中都有一个关键字“送”。这个“送”字，有助于学生进一步明确古诗属于哪个类别。小学阶段，送别诗题目中大都会有“送”这个字。如：王维的《送元二使安西》，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，白居易的《赋得古原草送别》，等等，诗题中都有“送”。根据诗题我们首先知道了这类诗就是送别诗。
第二步，找要素：紧扣“送”字，追根溯源，找一找送别的时间、地点以及送别的人物。找准了这三个要素，就能基本感知送别诗大概的意思。
2.意象互比，明送别之因，提升理解力
诗人写诗是为了表达情感，表达情感的方法就是借助意象。意象是诗歌的基本元素，它是分析诗的情思、语言的关键。不论哪一类诗，都离不开意象。
第一步，比意象：《芙蓉楼送辛渐》一诗的首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。“寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。”迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了一张无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。在这里，诗人借助“寒雨”“孤山”这些意象抒发自己凄凉悲伤的思绪和孤独惆怅的感情。传统的意象，主要有象征性和内含性相对稳定的特点，大部分意象可表示固定情感和意义。诗中每个意象都代表诗人内心情感，找准了意象之后，接下来就要学习诗人是如何借意象抒情的。这里的意象就是景物。借景抒情，一般是先写景，后抒情。借景抒情的方式也有多种：可以乐景写乐情，哀景写哀情;也可以乐景写哀情。《芙蓉楼送辛渐》一诗中寒雨、孤山这些意象，应该属于哀景写衷情，这种描写的方式具有常态性，与送别诗的情感基调相一致，学生比较容易把握。而《晓出净慈寺送林子方》一诗，诗人表达的是挽留与不舍之情，即景生情，情蕴景中。常规情况下，衷情一般用哀景表达，但这首诗中杨万里选用的意象却一反常态，借用无穷碧的莲叶、别样红的荷花来表达对友人的眷恋。通过比较发现，杨万里所选的意象色彩明丽，生机无限，属于乐景写衷情的方式。
二年级这首诗是当作写景诗来学的，并不能感受到意象的特殊性，但是，如果把两首送别诗的意象组合在一起比较，就会发现意象之间的差异性和特殊性。为了帮助学生探寻意象的独特性，教学过程中，教师引导学生思考：诗人为什么选择这两种景物来表达情感呢？为了更好地解决这个问题，就必须将诗词的创作背景与诗人的心境巧妙勾连。 第二步，链背景：《晓出净慈寺送林子方》中林子方乃何方人士？他与西湖之间又有怎样的联系？通过以上两问，引导学生进一步探究缘由。其一，林子方是直阁秘书，是负责给皇帝草拟诏书的文官。杨万里是林子方的上级兼好友，两人志同道合。林子方被破格提拔连升两级，即将调离福州任职。杨万里觉得不妥，但是因为是皇帝的命令，不得违抗，在这里杨万里不便明说。此时，只能将内心情感融入西湖美景之中而不直接表白，这就产生了含蓄蕴藉的艺术效果。其二，在西湖送别友人，特殊的时间和特殊的地点，荷花、莲叶自然成了杨万里表情达意最合时宜的意象。这两种意象不仅表达了杨万里对林子方的挽留之意，而且蕴含着林子方前途一片光明的美好祝愿。接天莲叶，映日荷花，在这里可谓是一语双关，意味深长。
在这样的比较阅读中，学生的思绪在深入体悟中不断逼向诗歌景象的深处，不仅对其中单独的景物有了深入的理解，而且对景物与景物之间的联系与差异，形成了一个整体性的意境磁场，便于学生真正走进诗歌内核，走进诗人内心世界。
3.心境互比，明送别之情，提升品悟力
虽是组读，也有侧重。本环节侧重《芙蓉楼送辛渐》之“悟品质”。这既是四年级下册第七单元语文要素的具体要求，即“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，也是该教学过程中重要的一步。《芙蓉楼送辛渐》一诗构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，是指作者与友人分手之际，对友人的囑托。此时，教师再次引导学生进行心境互比：按常理，送别友人，会叮嘱一些保重身体、注意安全之类的话，但是在这里，诗人又是如何表达自己的心境的？通过比较，学生进一步明确了，此时诗人则是借用晶莹透明的冰心和玉壶来自喻，从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，化直白表述为借物抒怀。
4.造句互比，明表达之法，提升语用力
古典诗词讲究遣词造句，言约意丰，正所谓“语不惊人死不休”。古诗组读教学有利于引导学生发现两首诗中炼宁造句的密妙。
《晓出净慈寺送林子方》一诗中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”句，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。这样的写景名句值得积累。而《芙蓉楼送辛渐》一诗中，王昌龄的这一名句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”不仅包蕴了“冰心”“玉壶”“心若怀冰”“玉壶之德”等语意，而且借“冰心”“玉壶”这两种物象深情而含蓄地表达了自己的品格和德行，这就是托物言志、借物抒怀的表情达意之法。通过景与情的互比，学生明显感受到，这样的写法使精巧的构思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，浑然天成，余韵无穷。
送别诗跨学段组读，在四维互比中，读出的是景致意象的与众不同，抒怀言志的别具一格;在四维互比中，提高了学生的欣赏品位和审美情趣。小
【参考文献】
[1]温儒敏，巢宗祺，义务教育语文课程标准（2011年版）解读：[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]吴忠豪.小学语文教学内容指要：第4版[M].北京：高等教育出版社，2016.
[3]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2013.
[4]祝新华.六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用[J]小学语文，2008（4）.