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校本培训是针对学校和教师个体的实际需求，改进学校教学工作，提高教师专业水平的有效途径。英国的校本培训在近20年的实践中，积累了丰富的经验，并逐渐规范化，形成了一套较完备的体系和运行机制。
英国校本培训的产生是社会变革和教育改革对传统教师在职教育挑战的结果。基于教师在职培训学习的利弊，以及英国中小学享有充分自治权的前提条件和可能性，一些中小学开始自主界定自己教师培训的需要，实施校内培训计划。到20世纪80年代后，英国政府颁布了许多教育法案，赋予了学校更大的自主权，并在1988年以后将校本培训作为一项教育政策落实。
英国校本培训的目标具有极强的针对性，其培训对象是学校所有的教辅人员和行政管理人员，通过直接教学（如课程、工作坊、会谈、咨询会等）、学校中的学习（如项目合作、同伴指导、行动研究、质性评价、档案袋评价等）等方式帮助教师知道在教学中做什么和怎样做，而整个培训的核心载体就是英国校本培训的实践课程，其内容主要包括：教育教学理论、学科知识及其运用、学校管理、班级管理、学业评价、运用信息技术提高课堂教学有效性以及如何满足特殊学生群体的需要等等。本文着重介绍英国校本培训的课程模式。
六阶段课程培训模式
课程模式是在一定思想和理论的指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序，保证了教学的有序性和可操作性。谢费尔德大学教育学院总结了英国教师在职培训的经验教训后，设计了一种以学校为基地，辅之以大学培训机构提供必要课程和人员的、大学教师和中学教师在中学教学中合作的六阶段培训模式。其主要内容如下。
1.确定需要。在培训开始前，教师总结自己日常课堂教学的感受和经验，收集相关信息，意识到自己教学中存在的问题，并提出自己需要提高的方面以及面临的问题，学校和培训机构将整理教师的实际需要，共同确定培训的内容。例如，英贝瑞洛中学的“个人发展目标”的制订，就是教师根据自身实际情况有步骤地做出的自我发展规划。通过对教师自我发展规划的整理总结，初步确定培训的内容。
2.协商方案。初步确定培训内容后，负责培训的专职人员会协调参加培训教师和负责培训的大学协商确定培训的时间、地点、方式、内容等，并由负责培训的大学提供培训参考方案。例如，伦敦大学教育学院作为教师教育的重要基地，为在职教师提供各式各样的课程，其依据不同教师的发展阶段、发展需求而定。
3.确定方案。大学拟写出培训方案后，交由教師阅读并提出修改建议，再返还给大学修改。确定培训方案后要将方案上交相关部门和相关人员。培训活动由大学和教师最终确定的协议为依据实施。
4.实施阶段一。培训活动的前两天为集中培训，是以大学培训机构为基地开展的导引课程，主要是根据协议内容，向教师介绍新的相关教育理论和技术；也会给教师提供自由交流教育经验、相互分享学习的机会。
集中培训的过程中，教师要通过理论学习、查阅文献、交流讨论等形式广泛收集信息，特别是关于自己教学活动中所面临的问题的信息。要以批判的眼光反观自己，分析产生问题的原因，以及他人在解决这个问题时的经验与教训。在这个过程中，教师必须重新审视自己实施教学时所依据的理念，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新理念和新策略，在此基础上提出假设，制订新的实施方案，力图解决所面临的问题。
5.实施阶段二。集中培训后，参加培训的教师和大学委派的指导教师回到学校，一边进行正常教学，一边解决教学问题。这一阶段将上一阶段提出的假设和新的教学方案付诸于教学实践，验证上阶段提出的假设和教学方案的合理性，发现新问题，并将新问题作为新一轮反思性教学实践的内容。如此反复，直至问题解决。参培教师可以向指导教师提出需求，指导教师要观察教师教学的问题，思考、讨论、总结，也可带回大学一起研讨解决。这是培训的实质性阶段。
指导教师与中小学教师的合作是一个互动的过程。指导教师与参培教师“一起做”，而非“要他们做”，通过共同备课、共同探讨教学方法，具体指导中小学教师的教学、科研和学习活动。以举办讨论会和交流会等途径，为中小学教师提供信息和解决问题的途径。
6.总结。教学问题和教学需求得到解决后，教师和培训人员总结反思培训经验，并在新的理解与诠释的基础上，讨论之后的培训模式、可能会出现的新问题及预防措施。
校本培训模式的保障
1987年，以撒切尔夫人为首的保守党制定了《教师工资待遇法》。该法规定，教师在一年中必须履行1265小时的教学契约，其中包括5天的继续专业发展日。这是由当时的教育部长凯奈斯·贝克提出的，因此又称“贝克日”。这5天里，教师必须参加校内组织的各种在职培训。可以说，这是政府以立法形式保障中小学的校本培训。
在英国，校本培训作为教师在职培训的方式之一，其经费主要来自政府拨款。此外，还可利用政府为支持教师专业发展而设立的各种专项基金及贷款等。《1988年教育改革法》出台后，地方教育当局把财权下放给了学校。原来用于在职培训的专项经费，也下放给了学校。这样，中小学可自行支配这笔款项。可以说，这从财政上保障了中小学的校本培训。
英国校本培训的实践经验与成果世界瞩目，从英国校本培训课程模式的成功经验审视我国幼儿园园本培训，会发现我国园本培训还存在很多问题，如培训与高校脱节、培训形式散乱、培训的政策和经费保障较低等问题。针对实际情况，借鉴英国校本培训经验，建议我国幼儿园在园本培训计划的制订过程中，应从由外部条件决定培训需要转变为从个体需求出发决定培训需要，由个体根据自己工作实践中的问题和发展需求决定培训的内容和方式；完善并不断开发园本培训课程，将培训过程模式化；建立政府为主、幼儿园为辅的保障机制，提升教师园本培训的保障水平。总之，要将园本培训纳入幼儿园教师及其他工作人员的终身教育体系中，纳入幼儿园长远发展规划之中。
英国校本培训的产生是社会变革和教育改革对传统教师在职教育挑战的结果。基于教师在职培训学习的利弊，以及英国中小学享有充分自治权的前提条件和可能性，一些中小学开始自主界定自己教师培训的需要，实施校内培训计划。到20世纪80年代后，英国政府颁布了许多教育法案，赋予了学校更大的自主权，并在1988年以后将校本培训作为一项教育政策落实。
英国校本培训的目标具有极强的针对性，其培训对象是学校所有的教辅人员和行政管理人员，通过直接教学（如课程、工作坊、会谈、咨询会等）、学校中的学习（如项目合作、同伴指导、行动研究、质性评价、档案袋评价等）等方式帮助教师知道在教学中做什么和怎样做，而整个培训的核心载体就是英国校本培训的实践课程，其内容主要包括：教育教学理论、学科知识及其运用、学校管理、班级管理、学业评价、运用信息技术提高课堂教学有效性以及如何满足特殊学生群体的需要等等。本文着重介绍英国校本培训的课程模式。
六阶段课程培训模式
课程模式是在一定思想和理论的指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序，保证了教学的有序性和可操作性。谢费尔德大学教育学院总结了英国教师在职培训的经验教训后，设计了一种以学校为基地，辅之以大学培训机构提供必要课程和人员的、大学教师和中学教师在中学教学中合作的六阶段培训模式。其主要内容如下。
1.确定需要。在培训开始前，教师总结自己日常课堂教学的感受和经验，收集相关信息，意识到自己教学中存在的问题，并提出自己需要提高的方面以及面临的问题，学校和培训机构将整理教师的实际需要，共同确定培训的内容。例如，英贝瑞洛中学的“个人发展目标”的制订，就是教师根据自身实际情况有步骤地做出的自我发展规划。通过对教师自我发展规划的整理总结，初步确定培训的内容。
2.协商方案。初步确定培训内容后，负责培训的专职人员会协调参加培训教师和负责培训的大学协商确定培训的时间、地点、方式、内容等，并由负责培训的大学提供培训参考方案。例如，伦敦大学教育学院作为教师教育的重要基地，为在职教师提供各式各样的课程，其依据不同教师的发展阶段、发展需求而定。
3.确定方案。大学拟写出培训方案后，交由教師阅读并提出修改建议，再返还给大学修改。确定培训方案后要将方案上交相关部门和相关人员。培训活动由大学和教师最终确定的协议为依据实施。
4.实施阶段一。培训活动的前两天为集中培训，是以大学培训机构为基地开展的导引课程，主要是根据协议内容，向教师介绍新的相关教育理论和技术；也会给教师提供自由交流教育经验、相互分享学习的机会。
集中培训的过程中，教师要通过理论学习、查阅文献、交流讨论等形式广泛收集信息，特别是关于自己教学活动中所面临的问题的信息。要以批判的眼光反观自己，分析产生问题的原因，以及他人在解决这个问题时的经验与教训。在这个过程中，教师必须重新审视自己实施教学时所依据的理念，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新理念和新策略，在此基础上提出假设，制订新的实施方案，力图解决所面临的问题。
5.实施阶段二。集中培训后，参加培训的教师和大学委派的指导教师回到学校，一边进行正常教学，一边解决教学问题。这一阶段将上一阶段提出的假设和新的教学方案付诸于教学实践，验证上阶段提出的假设和教学方案的合理性，发现新问题，并将新问题作为新一轮反思性教学实践的内容。如此反复，直至问题解决。参培教师可以向指导教师提出需求，指导教师要观察教师教学的问题，思考、讨论、总结，也可带回大学一起研讨解决。这是培训的实质性阶段。
指导教师与中小学教师的合作是一个互动的过程。指导教师与参培教师“一起做”，而非“要他们做”，通过共同备课、共同探讨教学方法，具体指导中小学教师的教学、科研和学习活动。以举办讨论会和交流会等途径，为中小学教师提供信息和解决问题的途径。
6.总结。教学问题和教学需求得到解决后，教师和培训人员总结反思培训经验，并在新的理解与诠释的基础上，讨论之后的培训模式、可能会出现的新问题及预防措施。
校本培训模式的保障
1987年，以撒切尔夫人为首的保守党制定了《教师工资待遇法》。该法规定，教师在一年中必须履行1265小时的教学契约，其中包括5天的继续专业发展日。这是由当时的教育部长凯奈斯·贝克提出的，因此又称“贝克日”。这5天里，教师必须参加校内组织的各种在职培训。可以说，这是政府以立法形式保障中小学的校本培训。
在英国，校本培训作为教师在职培训的方式之一，其经费主要来自政府拨款。此外，还可利用政府为支持教师专业发展而设立的各种专项基金及贷款等。《1988年教育改革法》出台后，地方教育当局把财权下放给了学校。原来用于在职培训的专项经费，也下放给了学校。这样，中小学可自行支配这笔款项。可以说，这从财政上保障了中小学的校本培训。
英国校本培训的实践经验与成果世界瞩目，从英国校本培训课程模式的成功经验审视我国幼儿园园本培训，会发现我国园本培训还存在很多问题，如培训与高校脱节、培训形式散乱、培训的政策和经费保障较低等问题。针对实际情况，借鉴英国校本培训经验，建议我国幼儿园在园本培训计划的制订过程中，应从由外部条件决定培训需要转变为从个体需求出发决定培训需要，由个体根据自己工作实践中的问题和发展需求决定培训的内容和方式；完善并不断开发园本培训课程，将培训过程模式化；建立政府为主、幼儿园为辅的保障机制，提升教师园本培训的保障水平。总之，要将园本培训纳入幼儿园教师及其他工作人员的终身教育体系中，纳入幼儿园长远发展规划之中。