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当前的教学改革，是以转变学习方式为核心任务，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。一年级教师走在课改的前端，其教学具有一定的挑战性。那么如何让一年级孩子的学习方的多样化呢？通过十多年的总结和反思，我认为应该做到如下几方面：
一、利用兴趣，激发求知欲
一年级的孩子，他们凭着兴趣而学，兴趣是认识的最大动力。伟大的科学家爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”学生的学习动机中最现实、最活跃的成份是认识兴趣，或叫求知欲。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。实践也证明，在教学中培养学生学习兴趣的教学质量明显高于忽视兴趣的教学质量。一年级的孩子，抽象思想能力差，对理性的知识不理解，但对直观的现象较易接受，他们对新鲜事物有强烈的好奇心。根据这些特点，在上课时采用灵活多变的新课导入法，给学生造成“好奇”或“悬念”，使他们心理状态发生变化，激发起学习的兴趣，从而使学生在轻松愉快的气氛中自然而然地接受知识。
如在讲“围图形”时，准备一根胶圈、一个钉子板。上课时故作神秘地告诉学生：“老师今天不用去河里，也能把河里的鱼儿捞回教室，你们相信吗？”让他们产生好奇心，制造悬念。然后实际操作，围一个正方形和一个三角形，成一条鱼状。问：“像什么？由什么图形组成？”我再进一步激发他们的求知欲：“老师不但把鱼儿从河里捞回了教室，还把船儿也搬回来了”。这时我趁机问：“大家想不想围出自己喜欢的图形？”由于学生带着急于围出自己喜欢的图形的兴趣，则高度集中注意力，认真去学，从简单的图形围起，掌握方法，到最后围出自己所喜爱的图形。利用学生的兴趣，制造“好奇”或“悬念”，激发求知欲，充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，对提高教学效果起到事半功倍的作用。
二、设置情境，调动内驱力
许多有经验的教师都认为“无动于衷的教学，不能打动学生的心，不能穿透学生情感麻木的铠甲。”教育作家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。学生只有感受真切，才能入境，进入了情境，便可见可闻。”如何使学生感受真切，从而进入情境，这主要在于教师的引导。为此，教师在吃透教材的基础上，要善于设置、创造情境，使所创造的情境成为一个多向辐射场。学生置身于这个特定的心理场中，会产生一种内驱力，主动投入学习活动中，自觉的“可见可闻”，收到好的教学效果。一年级的情境教学，除了情感渲染外，还要想方设法让他们处于活生生的情境之中。例如：在教学“这一排一共有多少人”时，设置学生排队这一情境，使学生置身其境，触景生情。然后自由说一说：我前面有（ ）人，后面 有（ ）人，这一排一共有（ ）人，让他们在“排队”中发现问题、提出 问题、分析问题和解决问题。
三、提供动手机会，发挥主体性
新课改，它就是一改传统学习方式建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，转变为人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。教师在教学中是一个引路人的身份，是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，正如“授之以鱼，不如授之以”之“渔”的道理。要让学生真正成为学习的主人，发挥他们的主体作用，就要多给他们动手的机会，让他们在实践活动中发现、探究知识。例如：在教“认识图形”时，可以动手为主。让学生把事先准备好的物体（正方形、长方形、圆柱体、三棱柱等）搭成最有创意的作品，然后从中抽出喜欢的物体印在桌面的细沙上，再展示自己的作品。并让学生说这种方法的弊端，启发学生用更好的方法展示自己的作品。学生通过动手印、画、描认识了图形，知道了“面在体上”的道理。这种学习方式打破了传统的单一、被动和陈旧的学习方式，发挥了学生的自主性、能动性及独立性，培养了创新精神和实践能力。
提供动手机会，要体现以下4点：
1.体现主动性。动手活动不应是教师强加于学生身上的外在因素和强制，而是基于学生对学习的一种内在需要，变传统被动的学习方式“要我学”为 “我要学”。这内在需要表现在学习兴趣。学生一旦有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学。
2.体现独立性。学生是学习的主动者、探索者，独立性是学习的核心。教师提供动手活动，应体现独立性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时都有一种独立性的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。教师应充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习能力。
3.体现独特性。独特性同时也意味着差异性。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，即他们有着独特的个性。每个学生的学习方式，本质上都是独特个性的体现。一个班几十个学生，他们的智慧类型不同，思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。对同样的内容和任务，学习速度和掌握它们所需要的时间及所需要的帮助也不同。在动手活动中，尊重学生的差异，不强调结果，只注重过程，只要他说得出理由就可以了。
4.体现体验性。在实际学习活动中，强调学生体验性参与学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，即用自己的身体亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。有了体验，知识的学习不再仅仅属于认识、理解范畴，它扩展到情感、生理、人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
四、注重技巧，讲求实效。
教育学家汪广仁说：“教育是科学，又是艺术。”作为科学，它要求教育者善于发现和利用教育规律；作为艺术，它要求教育者善于精雕细刻。教师要把课本里的死知识讲活，激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习，就要注重技巧，讲求实效。例如：在教学“买书”这一节时，教师可设计“娃娃开书店”的教法，让学生轮流扮演营业员和顾客，轮流买自己喜欢的两本书，并计算出它们的价钱。从而掌握了“两位数加一位数进位加法的计算方法”。有效的技巧，还可从以下几点突破：
1.引起争议。怀疑是学习知识的一种行之有效的方法。但问题是怎样才能让学生以“无疑”到“有疑”？最好的方式便是教师适时的“异”。挑起争议，可以驱使学生积极思考，认真研究。
2.适当开展竞赛。一般在竞赛过程中，学生好胜的动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。在某些情况下，竞赛还可能带来人际关系紧张等消极影响。
3.难题课堂讨论法。对于有一定难度的题，在课堂教学中可以釆用难题讨论法。经常开展课堂讨论，可以培养学生的批判意识和怀疑精神，较好地适应社会，根据不同环境和具体情况作出准确的判断。
4.巧设悬念。教学中教师应立足于课本，巧设悬念，造成要知后事如何且看下回分解的效果，以激发学生强烈的求知欲。
5.装点糊涂。在一些容易糊涂的问题上，为鼓励学生独立思考，教师可有意识地装点糊涂，这样反而可调动学生的学习兴趣。
6.利用直观教具。教学中，一个新颖、有趣的教具，使学生情绪激动，注意力集中，从而使教学效果更为理想。
7.调换位置。教师可抓住学生考验教师的心理，有意地把自己摆在接受考查的被动地位，这样可以把学生钻研教材、积极思考的兴趣调动起来。
实现学生学习方式的多样化，是教学改革的核心任务。实现一年级孩子学习方式多样化的途径很多，只要方法恰当，学生就能发挥主体作用，培养其创新精神和实践能力。
（作者电话：15507846268；QQ：651716405@qq.com）
一、利用兴趣，激发求知欲
一年级的孩子，他们凭着兴趣而学，兴趣是认识的最大动力。伟大的科学家爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”学生的学习动机中最现实、最活跃的成份是认识兴趣，或叫求知欲。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。实践也证明，在教学中培养学生学习兴趣的教学质量明显高于忽视兴趣的教学质量。一年级的孩子，抽象思想能力差，对理性的知识不理解，但对直观的现象较易接受，他们对新鲜事物有强烈的好奇心。根据这些特点，在上课时采用灵活多变的新课导入法，给学生造成“好奇”或“悬念”，使他们心理状态发生变化，激发起学习的兴趣，从而使学生在轻松愉快的气氛中自然而然地接受知识。
如在讲“围图形”时，准备一根胶圈、一个钉子板。上课时故作神秘地告诉学生：“老师今天不用去河里，也能把河里的鱼儿捞回教室，你们相信吗？”让他们产生好奇心，制造悬念。然后实际操作，围一个正方形和一个三角形，成一条鱼状。问：“像什么？由什么图形组成？”我再进一步激发他们的求知欲：“老师不但把鱼儿从河里捞回了教室，还把船儿也搬回来了”。这时我趁机问：“大家想不想围出自己喜欢的图形？”由于学生带着急于围出自己喜欢的图形的兴趣，则高度集中注意力，认真去学，从简单的图形围起，掌握方法，到最后围出自己所喜爱的图形。利用学生的兴趣，制造“好奇”或“悬念”，激发求知欲，充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，对提高教学效果起到事半功倍的作用。
二、设置情境，调动内驱力
许多有经验的教师都认为“无动于衷的教学，不能打动学生的心，不能穿透学生情感麻木的铠甲。”教育作家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。学生只有感受真切，才能入境，进入了情境，便可见可闻。”如何使学生感受真切，从而进入情境，这主要在于教师的引导。为此，教师在吃透教材的基础上，要善于设置、创造情境，使所创造的情境成为一个多向辐射场。学生置身于这个特定的心理场中，会产生一种内驱力，主动投入学习活动中，自觉的“可见可闻”，收到好的教学效果。一年级的情境教学，除了情感渲染外，还要想方设法让他们处于活生生的情境之中。例如：在教学“这一排一共有多少人”时，设置学生排队这一情境，使学生置身其境，触景生情。然后自由说一说：我前面有（ ）人，后面 有（ ）人，这一排一共有（ ）人，让他们在“排队”中发现问题、提出 问题、分析问题和解决问题。
三、提供动手机会，发挥主体性
新课改，它就是一改传统学习方式建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，转变为人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。教师在教学中是一个引路人的身份，是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，正如“授之以鱼，不如授之以”之“渔”的道理。要让学生真正成为学习的主人，发挥他们的主体作用，就要多给他们动手的机会，让他们在实践活动中发现、探究知识。例如：在教“认识图形”时，可以动手为主。让学生把事先准备好的物体（正方形、长方形、圆柱体、三棱柱等）搭成最有创意的作品，然后从中抽出喜欢的物体印在桌面的细沙上，再展示自己的作品。并让学生说这种方法的弊端，启发学生用更好的方法展示自己的作品。学生通过动手印、画、描认识了图形，知道了“面在体上”的道理。这种学习方式打破了传统的单一、被动和陈旧的学习方式，发挥了学生的自主性、能动性及独立性，培养了创新精神和实践能力。
提供动手机会，要体现以下4点：
1.体现主动性。动手活动不应是教师强加于学生身上的外在因素和强制，而是基于学生对学习的一种内在需要，变传统被动的学习方式“要我学”为 “我要学”。这内在需要表现在学习兴趣。学生一旦有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学。
2.体现独立性。学生是学习的主动者、探索者，独立性是学习的核心。教师提供动手活动，应体现独立性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时都有一种独立性的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。教师应充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习能力。
3.体现独特性。独特性同时也意味着差异性。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，即他们有着独特的个性。每个学生的学习方式，本质上都是独特个性的体现。一个班几十个学生，他们的智慧类型不同，思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。对同样的内容和任务，学习速度和掌握它们所需要的时间及所需要的帮助也不同。在动手活动中，尊重学生的差异，不强调结果，只注重过程，只要他说得出理由就可以了。
4.体现体验性。在实际学习活动中，强调学生体验性参与学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，即用自己的身体亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。有了体验，知识的学习不再仅仅属于认识、理解范畴，它扩展到情感、生理、人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
四、注重技巧，讲求实效。
教育学家汪广仁说：“教育是科学，又是艺术。”作为科学，它要求教育者善于发现和利用教育规律；作为艺术，它要求教育者善于精雕细刻。教师要把课本里的死知识讲活，激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习，就要注重技巧，讲求实效。例如：在教学“买书”这一节时，教师可设计“娃娃开书店”的教法，让学生轮流扮演营业员和顾客，轮流买自己喜欢的两本书，并计算出它们的价钱。从而掌握了“两位数加一位数进位加法的计算方法”。有效的技巧，还可从以下几点突破：
1.引起争议。怀疑是学习知识的一种行之有效的方法。但问题是怎样才能让学生以“无疑”到“有疑”？最好的方式便是教师适时的“异”。挑起争议，可以驱使学生积极思考，认真研究。
2.适当开展竞赛。一般在竞赛过程中，学生好胜的动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。在某些情况下，竞赛还可能带来人际关系紧张等消极影响。
3.难题课堂讨论法。对于有一定难度的题，在课堂教学中可以釆用难题讨论法。经常开展课堂讨论，可以培养学生的批判意识和怀疑精神，较好地适应社会，根据不同环境和具体情况作出准确的判断。
4.巧设悬念。教学中教师应立足于课本，巧设悬念，造成要知后事如何且看下回分解的效果，以激发学生强烈的求知欲。
5.装点糊涂。在一些容易糊涂的问题上，为鼓励学生独立思考，教师可有意识地装点糊涂，这样反而可调动学生的学习兴趣。
6.利用直观教具。教学中，一个新颖、有趣的教具，使学生情绪激动，注意力集中，从而使教学效果更为理想。
7.调换位置。教师可抓住学生考验教师的心理，有意地把自己摆在接受考查的被动地位，这样可以把学生钻研教材、积极思考的兴趣调动起来。
实现学生学习方式的多样化，是教学改革的核心任务。实现一年级孩子学习方式多样化的途径很多，只要方法恰当，学生就能发挥主体作用，培养其创新精神和实践能力。
（作者电话：15507846268；QQ：651716405@qq.com）