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有一个著名的木桶理论，其观点颇耐人寻味。它的内涵是木桶的最大盛水量不取决于最长的木板，而取决于最短的那一块，这就是所谓的“短板效应”。
细细思来，这个理论给我们的启示是多方面的。就说做人吧，万物之灵的人是大自然的杰作。但作为个体，每个人都有这样或那样的缺憾和不足，都或多或少存在着瑕疵和败笔，这些不尽人意的地方就是我们身上最短的那块木板。遗憾的是，不少人对自己的这些“短板”视而不见，不愿设法修补和加高它，却津津乐道于自己的长板，错误地认为一俊可以遮百丑。殊不知正是那块最短的板，决定了人生的品味和所能达到的高度。
在语文学习中，很多的老师和学生都给自己制造了“短板”。在基础教育阶段，学校给学生开设的课程都是科学的，它们都是语文学科的一部分，尤其是历史和语文有着不解之缘，老师只是单纯地把学生的语文学习定位在字、词、句的读写、训练上，而忽视了学生对外部世界的感知和其它学科的支配作用。实际上各学科之间是相互联系、相互影响的。就拿美术、音乐来说，通常被学生视为所谓的“副课”，引不起足够的重视。殊不知，它们之间与语文也有异曲同工之妙。如写作中的景物描写，作者往往都会调动人的感官来描绘，像视觉和听觉，给我们勾勒出优美动人的画面。马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”展示了农家的田园风光；王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”、岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，描摹的是边塞风情。这些意境优美的画面，同美术中的色彩和线条、音乐中的音符和旋律有同样的审美效果。语文是最讲究审美教育的，而学生这种审美能力的培养正是通过音乐、美术的学习、感悟和潜移默化而来的。如果教师只把教学的目标放在字、词、句的书写、认读上，而不用于写作实践，也就偏离了听、说、读、写中的“写”的目标，学到的东西不用之于生活实际，那也就失去了它的价值。进一步说，就是学习的字再多，不会表情达意，也是枉然。就是这块板再长，也盛不了多少水。
再说，从“读”的方面看：我们学一首诗，读一篇散文，浏览一篇小说，当然不能停留在粗浅的认字上，而要有一定的知识储备和对生活的认识，才能领略到作者的用意、感情和美妙绝伦的笔法，才能与作者产生共鸣，达到欣赏的目的。就教材选择的范围而言，古今中外的文学作品、生活百态、自然景观无不涉猎。这就需要一定的历史、地理背景作参照，才能深入到作品的实质和内涵，理解作者的目的和用意。有位教师在授《火烧邱少云》一课时，一位学生发问：“火能把邱少云烧死，为什么所带的枪支、弹药不爆炸呢？”老师因缺乏对课外知识的了解，无法解答学生的问题，而被凉在黑板上。正是由于这块“短板”，他的形象在学生眼里大打折扣。实际上，这就要求我们做教师的平时多留心身边的生活，多了解与语文有关的课外知识，加长那块所谓的“短板”。虽不能说尽善尽美，但起码要面面俱到。
就语文学科本身而言，大多数学生虽然认识到了语文的重要性，但对听、说、读、写四种基本的语文能力却不是等量齐观。有的只钟情于阅读，但懒于动手写作，视作文为畏途，每次作文不是草草了事，就是一拖再拖。书读的不少，但写不出像样的作文。有的只醉心于写作，而疏于广泛阅读和积累，日久天长，导致阅读理解能力、分析鉴赏能力萎缩。只有将二者结合起来，双管齐下，并学以致用，才能达到语文教学的目的，也符合语文教学中听、说、读、写相辅相成的原则。如果语文学习中的顾此失彼，自设禁压，自觉不自觉地形成了那块“短板”，那么就会影响到一个人语文能力和语文基本素养的提高。
作为教师，都有自己的弱项或不足，这个弱项或不足就是那块值得引起警觉的“短板”，它是你走向成功的绊脚石。体味木桶理论，牢记“短板效应”，下功夫加高那块最短的板，这就是我们在做人、学习、工作方面所具有的一种思维方式和自求完善的能力。
（作者简介：马桂英，女，1977年出生，回族，甘肃省合作市藏族小学一级教师。邮编：747000；详细地址：甘肃省甘南藏族自治州合作市人民街中路118号合作市藏族小学；电话：13893939596、13893947175；信箱:x_yaqiang@126.com）
细细思来，这个理论给我们的启示是多方面的。就说做人吧，万物之灵的人是大自然的杰作。但作为个体，每个人都有这样或那样的缺憾和不足，都或多或少存在着瑕疵和败笔，这些不尽人意的地方就是我们身上最短的那块木板。遗憾的是，不少人对自己的这些“短板”视而不见，不愿设法修补和加高它，却津津乐道于自己的长板，错误地认为一俊可以遮百丑。殊不知正是那块最短的板，决定了人生的品味和所能达到的高度。
在语文学习中，很多的老师和学生都给自己制造了“短板”。在基础教育阶段，学校给学生开设的课程都是科学的，它们都是语文学科的一部分，尤其是历史和语文有着不解之缘，老师只是单纯地把学生的语文学习定位在字、词、句的读写、训练上，而忽视了学生对外部世界的感知和其它学科的支配作用。实际上各学科之间是相互联系、相互影响的。就拿美术、音乐来说，通常被学生视为所谓的“副课”，引不起足够的重视。殊不知，它们之间与语文也有异曲同工之妙。如写作中的景物描写，作者往往都会调动人的感官来描绘，像视觉和听觉，给我们勾勒出优美动人的画面。马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”展示了农家的田园风光；王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”、岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，描摹的是边塞风情。这些意境优美的画面，同美术中的色彩和线条、音乐中的音符和旋律有同样的审美效果。语文是最讲究审美教育的，而学生这种审美能力的培养正是通过音乐、美术的学习、感悟和潜移默化而来的。如果教师只把教学的目标放在字、词、句的书写、认读上，而不用于写作实践，也就偏离了听、说、读、写中的“写”的目标，学到的东西不用之于生活实际，那也就失去了它的价值。进一步说，就是学习的字再多，不会表情达意，也是枉然。就是这块板再长，也盛不了多少水。
再说，从“读”的方面看：我们学一首诗，读一篇散文，浏览一篇小说，当然不能停留在粗浅的认字上，而要有一定的知识储备和对生活的认识，才能领略到作者的用意、感情和美妙绝伦的笔法，才能与作者产生共鸣，达到欣赏的目的。就教材选择的范围而言，古今中外的文学作品、生活百态、自然景观无不涉猎。这就需要一定的历史、地理背景作参照，才能深入到作品的实质和内涵，理解作者的目的和用意。有位教师在授《火烧邱少云》一课时，一位学生发问：“火能把邱少云烧死，为什么所带的枪支、弹药不爆炸呢？”老师因缺乏对课外知识的了解，无法解答学生的问题，而被凉在黑板上。正是由于这块“短板”，他的形象在学生眼里大打折扣。实际上，这就要求我们做教师的平时多留心身边的生活，多了解与语文有关的课外知识，加长那块所谓的“短板”。虽不能说尽善尽美，但起码要面面俱到。
就语文学科本身而言，大多数学生虽然认识到了语文的重要性，但对听、说、读、写四种基本的语文能力却不是等量齐观。有的只钟情于阅读，但懒于动手写作，视作文为畏途，每次作文不是草草了事，就是一拖再拖。书读的不少，但写不出像样的作文。有的只醉心于写作，而疏于广泛阅读和积累，日久天长，导致阅读理解能力、分析鉴赏能力萎缩。只有将二者结合起来，双管齐下，并学以致用，才能达到语文教学的目的，也符合语文教学中听、说、读、写相辅相成的原则。如果语文学习中的顾此失彼，自设禁压，自觉不自觉地形成了那块“短板”，那么就会影响到一个人语文能力和语文基本素养的提高。
作为教师，都有自己的弱项或不足，这个弱项或不足就是那块值得引起警觉的“短板”，它是你走向成功的绊脚石。体味木桶理论，牢记“短板效应”，下功夫加高那块最短的板，这就是我们在做人、学习、工作方面所具有的一种思维方式和自求完善的能力。
（作者简介：马桂英，女，1977年出生，回族，甘肃省合作市藏族小学一级教师。邮编：747000；详细地址：甘肃省甘南藏族自治州合作市人民街中路118号合作市藏族小学；电话：13893939596、13893947175；信箱:x_yaqiang@126.com）