摘 要： 本文在分析高中数学学困生学习效率低下的原因的基础上，从三个方面讨论了提高其学习效率的策略。
　　关键词： 高中数学 学困生 学习效率 提高策略
　　由于学生个体之间在智力发展、解题能力及归纳判断等方面各不相同，导致学生个体之间学习效果及接受能力等方面存在差距，久而久之形成了不同层次的学习群体。高中阶段学生个体之间的学习能力差距更明显、更突出，特别是数学学困生与优等生之间的差距更大。新实施的高中数学课程改革纲要，提倡以生为本的教学理念，倡导面向一切学生的教学观念，推行的是整体共同发展进步的教学要求。这就要求教师更关注学困生，重视学困生转化工作。常言道，知己知彼，百战不殆。教师只有深入把握高中数学学困生学习效率低下的根本“症结”，才能对症下药，有的放矢地开展教学活动。
　　一、学困生学习效率低下的原因
　　一是自觉学习意识淡薄所致。思想决定行动。通过对高中数学学困生学习效率低下原因的整体分析发现，主动学习意识薄弱，是其共同特征。他们对数学学习活动没有“愿望”，参与教师组织的学习活动及学生之间的集体讨论活动没有“兴趣”，将自己放置在相关活动的范围之外成为“局外人”，即使参加师生活动或生生活动，也是“人在心不在”，不能够保持积极、主动的学习状态和学习精神。
　　二是教师陈旧教学理念所致。学困生学习效率不高，既有自身主观能动性消极的一面，又有教师教育教学理念陈旧方面的原因。许多高中数学教师自始至终存在“分数论英雄”的应试教学理念，把目光投放在优等生和中等生身上，忽视学困生群体的存在，将主要精力和时间用在了“提优”和“育强”上，冷落了学困生。同时，对学困生的教学通常采用训斥、指责和嘲讽的方式，导致学困生学习数学兴趣降低，学习效果下降。三是思维探析能力低下所致。高中数学学困生在学习新知、分析解答问题时，由于受到自身数学学习能力的影响，不能对新知内涵有深刻的认知和理解，导致“一知半解”现象的发生。加之自身自主学习能力较弱，导致他们的学习活动未能达到预定的目标。
　　四是探知解析方法使用不当所致。笔者发现，部分学困生在学习数学知识、解析数学案例的过程中，在教师指导下认知和掌握了解决问题案例的方法和思想，在面对具体数学问题案例时，却出现“无从下手”、无所适从的“方法恐慌”情况，不知道运用什么数学方法进行问题解答。加之不少高中数学教师疏于此方面的讲解和引导，致使部分高中生解题能力得不到锻炼，学习技能得不到提升，久而久之沦为学困生。
　　二、提高学困生学习效率的策略
　　一是情景并融，提升学困生能动学探情感。情感是催生学习动能的最好“动力”。学习优异的学生群体，都有着强烈而又主动的学习欲望和学习潜能。外部环境对学困生学习情感影响要尤为明显。教师要培养学困生的能动学习情感，就需要做好两方面工作：一方面要注重情感交流。学困生希望得到教师的关注和情感的交流。高中数学教师要主动与他们进行交流，走进他们的内心世界，了解和掌控他们对学习、生活所持的观点和看法，通过交流谈心和给予帮助，点燃其主动学习“火花”，提高积极学习情感。另一方面要注重教学情境的设置。借助教学软件，营造真实的生活场景、轻松的数学情境，提振学生的情感。如“三角函数的应用”教学中，教师通过多媒体展示现实生活中一艘货轮进出港口的动态画面和运动场景，同时利用电子白板、投影仪，呈现货轮进程港口的数学图形，让他们内心受到震撼，情感受到触动，形成能动学习情感。
　　三是强化指导，教授学困生良好解析方法。学习方法恰当，学习效果则佳，反之则不佳。教授学生学习方法、解题策略，是教师课堂教学的重要任务，同时是教师主导作用的生动呈现。教师应将学法指导、策略讲授作为重要内容，通过典型案例，以题为例，讲授解决问题的方法策略并讲清使用的注意事项，让学困生知其然知其所以然，掌握解题要领，提高学习效率。如“不等式”章节“简单的线性规划问题”一节教学，数形结合思想策略是解决该章节问题较常用的一种解题思想，教师在讲解问题“已知实数x、y满足约束条件x-ay-1≥02x y≥0x≤1（a∈R），目标函数z=x 3y只有当x=1y=0时取得最大值，求a的取值范围”时，在学生合作解析基础上，通过此案例向学生讲授数形结合解题思想的定义及特征，并且阐明使用此策略时所要注意的事项。这样，学困生在实践解析亲身经历基础上，对数形结合思想策略认识更深刻，为以后正确使用提供了科学指导。
　　除上述转化学困生策略之外，教师还要发挥积极评价作用，保护学困生自尊心，多肯定和表扬数学学困生，让他们增强学好数学信心，在克服困难、学习探究中提高学习效率。
　　参考文献：
　　[1]杨栋梁.浅谈数学困难生形成原因及其对策[J].沧州师范专科学校学报，2009（04）.
　　[2]陈桂芬.浅谈方法不当型数学差生的转化的策略[J].建中学数学，2004（02）.