【摘要】在高等教育国际化和全球化背景下，学术英语在整个大学专业人才素质培养中的重要作用日益凸显。教师要了解新时代的教学需求，敢于迎接挑战，同时实现自身专业自主发展。本文将以个案研究的方式探讨河北大学外语教学部教师实践共同体进行学术英语课程建设，同时实现专业自主发展的过程。
　　【关键词】教师自主发展 实践共同体 学术英语
　　一、引言
　　从20世纪90年代开始，针对外语教师的教师自主性研究也逐渐开展起来，教师学习、教师发展等概念也相继形成。Wallace（1991）指出反思模式是发挥教师主体地位的模式，核心是教师的自我发展。近十多年来，教师教育和发展在国内外都受到空前的重视，围绕教师专业成长所进行的理论和实践探索也不断深入。
　　本研究以河北大学外语教学部学术英语课程授课教师形成的实践共同体为研究对象，对其历时三年的学习、进行课程建设和科研课题研究的实践活动进行了较为系统、全面的研究，并探讨课程建设对教师自主发展的影响。
　　二、实践共同体的发展
　　自2013年开始，河北大学外语教学部几名教师通过参加学术研讨会开始接触到学术英语课程，阅读相关文献，参加学术英语课程建设研修班，并萌生了开设学术英语课程的想法。之后进行了校内需求分析、课程设置调研，最终就学术英课程语需求、课程设置、授课内容及评价方式进行了充分论证和探讨。
　　授课教师自发地形成了一个实践共同体，带着对学术英语课程的兴趣和热情，开始了对共同事业的共同投入。在不断地互相影响和学习下，实践共同体教师课程建设、课题研究、及同行交流等方面进行了探索研究。学术英语课程教学模式不断完善，形成了基于“输出驱动-输入促成”的理念的分模块授课方式。该课程也被纳入了河北大学大学外语课程改革规划。
　　基于文献阅读、课程设计、教学反思和问卷调查等活动，团队教师开始进行课题研究，经过团队教师的共同努力，获批一项河北省高等学校英语教改课题重点项目：学术英语课程设置与教学模式研究。教师们通过课题研究将实践升华为理论，再用理论指导教学实践，实现了教学与研究的有机结合。通过与有着共同事业、共同经历、共同投入的同行进行交流，团队教师拓宽了眼界、丰富了知识、促进了自身的专业发展。
　　三、研究设计
　　本研究的主要理论依据是社会建构主义理论和实践共同体理论。“实践共同体”这一概念是Lave和 Wenger（1991）在阐述情景学习理论过程中首先提出的。Wenger（1998）认为意义、实践、共同体以及个性身份是构成实践共同体的四个基本要素。实践共同体的成员所分享的共同事业，共同投入和共同经历是成员发展的根本动力。
　　本研究以河北大学学术英语授课教师组成的实践共同体为研究对象。主要研究问题如下： 教师团队的组成机制如何？团队成员及该课程学生对该实践共同体的评价如何？教师团队的实践活动对教师个人专业成长产生了哪些影响？哪些因素促成了教师在这个实践共同体中的专业成长？ 本研究主要采用了问卷调查、深度访谈、收集反思日志和学评教反馈数据等多种手段，对收集到的资料进行定性的描述、解释和分析。
　　四、研究发现
　　研究发现，这个实践共同体是一个由教师主动发起的自发性组织，她们凭着对学术英语的热情和作为英语教师的责任感自发形成了这个团队。
　　学生的学习成绩和课堂展示都体现出他们对学术英语的认知和表达能力均有所提高，这使团队教师非常欣慰，这也是最初团队创建时的主要目标。接受访谈的教师认为学生用英语授课模式在不断完善，初具系统性。
　　实践共同体对教师们的影响是多方面的，具体总结为以下几点：教师在专业能力上的成长、教师学习自主性的提高、教师角色意识的变化、教师在教学实践中的变化、教师科研意识的变化。
　　通过对四位教师的访谈记录和反思日志等文本数据的分析发现，以下因素对教师在实践共同体中的专业发展产生了影响：对学生的责任感、教师个体间的优势互补、团队的凝聚力和推动力、以及主动寻求支持。
　　五、研究启示
　　实践共同体的形式很多，河北大学外语教学部学术英语授课团队是其中一种有益的尝试。本研究的启示总结为以下5点：共同目标是动力、自发性参加是基础、系统的行动计划是前提、有效的组织与合作是关键、有利的外部环境是保障。
　　综上所述，教师实践共同体是教师自主发展的一种有效途径，通过成员间的互相影响促使团队和教师良性的持续发展，能够增强教师的反思意识、学习意识和发展意识，提高教师队伍的专业能力和整体水平，对推进和深化大学英语教学改革具有重大意义。
　　参考文献：
　　[1]Lave