近期听了本组两位老师的公开课——一节黄老师的《那树》和一节易老师的《邹忌讽齐王纳谏》，颇有些感触。
　　黄老师上的是一篇王鼎钧的散文《那树》，她的主要教学目的是带领学生了解文章的主旨及散文语言特点。这篇散文的内涵比较丰富，学生不容易把握，如何引导学生正确解读文章是这节课的教学重点也是教学难点。黄老师巧妙设计了一场课堂审判，为那棵树该不该被判“死刑”而审判全班分为两类，一类为法官，一类为辩护律师，他们要从文中找依据为各自的论点作支撑。为维护那棵树的利益，“律师们”自然要找出那棵树对人类的荫庇之处；而为了判处那棵树的死刑，法官们也要竭尽全力从文中找出那棵树对现代文明、城市建设的妨碍之处。在唇枪舌剑的辩论中，学生自然明白了那棵树的无私奉献以及人类的自私、冷酷，这时文章的主旨也呼之欲出。这场课堂辩论既调动了学生的参与热情，又不着痕迹地让学生明白了文章的主旨，岂不妙哉？
　　易老师上的是一篇古文《邹忌讽齐王纳谏》，这节课上，易老师用一段课外文言文引入课文，接着带领学生整理归纳了这篇文章出现的文言知识点：通假字、词类活用、一词多义、重点句子翻译等，然后易老师又带领学生深入研究文章内容，最后易老师又补充了一篇课外文言文作为补充对比阅读。整节课课堂容量大，在易老师一环套一环的教学设计下，学生既获得了课内文言知识的积累，又得到了课外文言的滋养。在课堂上最高效地获得知识，有设计的痕迹又如何？
　　教育有痕乎？教育无痕乎？到底谁才是教育的最高境界？这个问题常常萦绕在我的心头。听过两节公开课后，我再次对这个问题进行了思考，我以为，语文课堂教学的不着痕迹与教师特意的设计构思与以下几方面有关。
　　首先与教学内容的特点有关。就我个人看来，文学体裁的小说、散文、诗歌、戏剧的教学可以不必苛求知识点的灌输，从文学欣赏的角度，自然地让学生领略文学作品的美好；而知识性非常强的现代文中的说明文、议论文以及文言文则适合由老师一步步引导，踏实掌握文体知识，毕竟考场上有些章法还是要遵循。另外，一种体裁的起始课知识的教授必然要多一些，所以老师的刻意讲解在所难免，而中途授课就可以忽略文体知识的再讲授，变得自然一些。新授课与复习课的特点也不一样，新授课关键在于提高学生的阅读兴趣，可以生动一些；而复习课目的在于学生对以往知识的巩固把握，必须由教师引导方能达到目的，所以必须由教师掌握主动权，步步深入课堂教学。
　　其次与学生的特点有关，如果班级学生的整体基础好、领悟能力强，那么就比较容易实施行云流水式的教学，不着痕迹地达到教学目的；而如果班级学生总体基础较差、领悟能力弱，那还得老师按部就班按照自己的预设教学，否则一节课下来，学生非但不能领悟老师的教学意图，反倒会因为有些热闹的活动而走神。
　　再次与老师的个人风格有关，有的老师个性洒脱自然，胸中藏有万壑，那上课时的随性自然就是其喜好；有的老师踏实严谨、稳重含蓄，基本功过硬，那课堂上按部就班的授课也必然能让学生受益匪浅。
　　总之，教育的有痕、无痕不可一概而论其好坏，当因教材、因人、因时而异，我们这些教者当追求最适合自己、最适合学生的教育方式，以求得教学效果的最优化。