【摘 要】 笔者任教十几年来，一直从事农村高中英语教学工作，但笔者发现学生的英语水平总体来说并没有太大提高，并且许多学生存在着因认为英语“难学”而产生的“厌学”情绪，而且这种厌学情绪一届比一届严重，英语学困生越来越多。
　　【关键词】 农村高中 英语教学 学困生 策略
　　1. 研究的理论基础
　　1.1 Krashen的二语习得理论
　　二语习得理论的建立有两个必备条件：输入假说和情感过滤假说。情感过滤假说强调英语教学应注重学生的心理因素，帮助学困生生克服焦虑心理，建立自信的学习动力。
　　1.2罗杰斯的情感教育理论
　　他把情感与认知的关系紧密结合在一起，师生情感不够融洽是影响教育教学效果的原因之一，因此我们要用爱来感化他们，将情感教育融入课堂内外。
　　1.3杜威的民主课堂理论
　　杜威从实用主义哲学出发，提出“教育即生活”、“学校即社会”的口号，他反对教学以教师为中心，主张把学生从教师的束缚下解放出来。杜威呼唤民主的教育，杜威的民主课堂理论的中心是“理智方法”。 杜威认为，要让儿童自由地选择感兴趣的作业，自由地开展“活动”，并从“活动”中获得知识。
　　1.4皮亚杰的建构主义学习理论
　　皮亚杰指出知识是个体与环境交互作用的结果，学习是在课堂上下交互活动中逐渐建构知识的过程。教育者要为学习者构建和谐的学习氛围，在愉悦的环境中习得新知识，复习旧知识。皮亚杰还指出思维具有可逆性与守恒性，是一种高级的思维形式，同时也指出习得的知识很快会被遗忘，学习者要温故而知新。
　　2. 英语听说教学的实验策略
　　2.1调查问卷
　　通过问卷调查了解学困生学不好英语的原因、学习中的存在的困惑及需要哪方面的帮助。教师针对学困生反馈的相关问题作出相应的教学改革。主要措施：抓作业规范，分层次作业，有批改，有反馈。
　　2.2通过访谈法，做好学生的促优补差
　　教师利用自习课及课间时间找学生谈话，了解每个学生的学习困惑及学习程度，为今后的促优补差做好铺垫。
　　3. 农村中学英语听说教学可遵循的原则
　　3.1课堂用语尽量使用英语
　　课堂上设置日常所需要的短语、对话，难度适中的短文内容，让学生反复练习，这样有利于学生不断提高听力水平，增强自信。学生之间相互检查听写背诵，一方面练习了听力，另一方面练习了口语。
　　3.2在听力教学中教会学生如何捕捉关键词
　　在背诵句型及课文段落时，让学生学会找句子的主干，同时把句子中的短语画出来，背熟了短语后利于背诵整个句子，把句与句连起来，慢慢地背诵一段话就不显得那么难了。
　　3.3培养语感
　　让学生注意说话人的语气，培养语感。多看英文电影多听英文歌曲等。
　　3.4掌握听力方法和技巧
　　猜测谈话人的目的、言下之意等，使学生在长期的学习中慢慢养成听力方法和技巧。
　　4. 在学生的英语口语培养方面可借鉴的几点
　　4.1朗读
　　克服羞怯心理，读给自己听，读给学生听，读出自己的水平。一些英语学困生不敢开口去读去说，害怕学生们嘲笑，长期下去便学成了哑巴英语。语言重在运用，只要不断去说，相信他们能够熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。
　　4.2写随笔
　　每天坚持写一点英语，一句两句，三句五句都可以。开始写得可能少一点，慢慢地增加内容。想到什么写什么，学到什么用什么，不拘泥于形式。利用晨读时间把所写的东西大声说出来。
　　4.3多反思
　　每天英语课堂上学到的知识自习课的时候多反思，及时总结，再反复复习。
　　4.4诵读范文
　　把文中优美的词句段落背下来，试着用它们造句写作，慢慢地变成自己的东西。
　　[1] 孟宇， 陈琛. 探析“听说一体、以说促听”的听力教学模式[J]. 大学英语， 2009（02）.
　　[2] 周丹丹. 二语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J]. 国外外语教学， 2003（03）.