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【摘 要】
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智慧历来是人们所追求的境界之一，当解读的文本中出现智慧的时候，也往往是最能引起学生注意的时候。《母狼的智慧》是毕淑敏的一篇文章，被选在苏教版语文教材八年级下册的“专题：狼”中，与蒲松龄的《狼》同处一专题。文中借一个老猎人之口，讲述了一头母狼是如何牺牲自己保护两头小狼的故事。文中母狼将小狼藏匿在骆驼粪中，然后自己将猎人引向远方并不惜牺牲自己保护了幼崽，彰显出一种智慧。在解读的过程中，课堂的前半段一如
【出 处】
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中学语文·教师版
【发表日期】
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2018年9期
其他文献
教学即对话。阅读教学主要是师生与文本、作者之间的对话过程。通过与文本的真实、有效对话，文本的意义系统逐渐向学生敞开，学生与文本之间逐渐达成理解，实现语言的建构、思维的发展、审美的鉴赏、文化的理解与传承，学生的认知结构和意义世界也得以改变。 尽管广大语文教师已经认识到阅读教学即对话的本质，但实际教学中这种对话的真实性、有效性仍然不尽如人意。曲解、误解、浅解、空解文本的现象并不少见;碎片式、浅层次
摘 要 “说”是文言文中的一种文类形式，在教学中如何厘清这一文类的文体特征是教学内容的一个重点。本文对郑朝晖老师《师说》一课的教学设计进行了深入细致的分析，并总结出这一类文本教学的四个思维向度，即探寻为何要写、写了什么、写得怎样和写的影响。 关键词 依类而教;文类教学;教学设计;思维向度 【教学目标】体会《师说》的写作特色。 【教学重点】把握作者的情绪变化的脉络。 【教学难点】理清文
“简约”与“深度”并抵牾，而是相辅相成的关系。“简约”并不意味着“简单”“肤浅”，而是设计问题的切口要小，要是主问题、关键问题。旨在让一个“简约”的主问题“牵一发而动全身”，有效地关联文本的各个部位。如果说，我们常见的“漫天发问”是横向滑行的话，那么，简约的主问题是在向纵深开掘，在深度探究的过程中，必然会获得“不可预约的精彩”（生成语文倡导人李仁甫语）。 笔者亦主张“熟课生备”，教案不用总写，但
摘 要 “整本书阅读”的历史追叙。从经典的整本书形成，到经典的整本书传承，聚焦“整本书阅读”的要害。尤其孔子读经，其读出经典的精髓、读出经典的价值、读出经典的要义，无不是自我价值的实现！孔子释经的独到——“删”，也可能提供给我们“整本书阅读”参照。而从“整/本书阅读”与“整本书/阅读”的比照中，亦可了然读书的至理。 关键词 整本书阅读;孔子;五经;春秋 央视热播节目《典籍里的中国》，其实不
传统的文言文教学，特别重视古汉语知识的讲解，“串讲法”教学成为了常规的教学方法。先逐字逐句翻译，重点讲习文言实词、虚词和特殊句式，最后总结全文思路、思想及艺术手法。这样的教学模式，把课文遴选的名篇佳作教成了文言语法的梳理和归纳，陷文言文教学于枯燥乏味之中，也使学生丧失了学习的兴趣，更无从体悟文本中蕴含的“中华民族精神”，也难以积淀“一定的传统文化底蕴”。“串讲法”径顾了“阅读浅易文言文，理解词句含
一、情景导入，走进文本世界 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：同学们，今天是我们传统节气中的立夏。老师却要在今天和大家赏析一个关于“雪”的场景。老师在新闻上听说，在今年的年初，武汉降下了一场多年难遇的大雪，大雪一连几天。老师作为东北人，下雪是我非常常见的情景，那老师想请同学们用简单的语言来描绘一下咱们武汉的雪景是怎样的？ 生：其实我想说，雪第二天就被扫雪工给扫没了。 师：根本就没有
在2017年的全国新课标I、II、III卷中，第21题均采用了在具体语境中考查考生语言文字运用能力的命题方式。这种命题方式注重运用，具有回归语文能力本位、导向阅读、培养考生思辨能力等特点，是今年全国卷的一个新题型，但其难度不大，要做好这类试题，不妨从以下几个方面入手： 一、审清题干，明确要求 该题题干明确告诉我们有四个要求，一是“文段有三处推断”，二是这三处推断均“存在问题”，也就说，我们要阅
[片 段] 在导入新课，了解背景后，笔者要求学生先自由朗读全诗两遍;然后，再要求读两遍课文下面的有关注释;最后，对诗中还不理解的意思，圈点勾画，提出来大家共同解决。 生：对“唧唧复唧唧，木兰当户织”中“唧唧复唧唧”的理解，我在课外看到两个不同的解释版本，一种认为是木兰的叹息声，一种看法是织布机发出的声音。老师，您认为哪种解释为好？ 师：这位同学能够广泛阅读以及敢于质疑的学习态度是非常值得肯定
作文课上不少学生抓耳挠腮，无病呻吟。有的觉得没有材料写，有的感到有材料写不出来。其内因或许是“没有生活的积累、缺乏语言积累”，外因则是教师指导不得法。那么教师该如何引导呢？ 一、多读，胸中有物 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求 “7—9年级课外阅读总量不少于260万字”，很多学生限于种种原因，根本达不到规定的课外阅读量。俗话说：巧妇难为无米之炊。学生写作需要一定的语言沉淀。古今