论文部分内容阅读
摘 要：大班幼儿建构游戏的目的明确，计划性更强，有时更以主题性建构为主，通过技能的灵活运用，共同合作的形式表达自我想法。而在前期，幼儿搭建活动大多以单纯性的建构为主。所以帮助大班幼儿在建构活动前做好准备活动就显得尤为重要，而这个准备活动主要分为物质准备和经验准备两大块，即通过幼儿对于生活中事物的观察，了解建筑结构技能，同时结合室内外可供建构的空间，激发幼儿大胆发挥想象，通过合作形式进行搭建。
关键词：建构游戏；准备活动；积木构建
《指南》中说过“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”积木建构游戏是幼儿热衷的一项开放性游戏。在我园办园以来，一直致力于研究幼儿的积木建构游戏课程，寻求“快乐建构、快乐成长”的真实发展。在课程实施中，我们发现大班幼儿虽然也喜欢建构活动，但单纯性的建构不足以满足幼儿发展需要，长此以往，更会削减幼儿建构的意识。所以大班建构大多以主题性建构为主，这样目的性更强，更能满足幼儿表现性和创造性发展的需要。那么如何让幼儿从单纯性的建构逐渐过渡到主题下的结构中来呢？前期的准备就显得非常有必要，即物质准备和经验准备。物质准备主要指的是幼儿搭建过程中主材料、辅助材料的准备和环境准备，经验准备主要指的是建构知识准备和规则准备。只有通过两者有效的结合，才是顺利开展大班主题性建构活动的关键。所谓知“己”知“彼”，才能百“建”不厌。那下一步我们要做的是探索哪些有效的策略可以促进主题性建构准备活动真正有效地开展，从而使得大班幼儿学习兴趣和创作欲望得到激发呢？以下就是在日常课程研究中探索的策略。
一、 物质准备二重唱（一、物质准备知多少——他山之石可以攻玉）
建构游戏开展依赖于物质基础，而这“物质基础”就是材料和环境。幼儿是否对建构游戏感兴趣，能否真实、顺利开展游戏，很大程度上依赖于材料和环境的提供。所以“知晓物质准备”是重要保障。
（一） 一重唱：快乐环境（快乐环境且创且珍惜）
《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，教师要遵循幼儿身心发展的特点和规律，在幼儿建构活动开展中创设符合幼儿兴趣和发展要求的环境，为幼儿创造一个既适合他们游戏，又能获得自身能力提高的环境。而我园将建构活动作为园本特色，提供幼儿室内外多处可搭建的环境。这样一来无论天气如何都能开展建构活动，真正做到“时时可搭建，处处可游戏”的准备。
（二） 二重唱：“主辅”结合（辅助材料且备且妙用）
有了环境的支持，当然就需要提供幼儿建构的主材料——积木。我园有特大、大、中、小四种不同大小的木头积木，同时还有泡沫积木，以及班级内的桌面小积木。面对如此丰富的材料，合理的划分是关键。既要符合幼儿的年龄特点和游戏需要，又要照顾到不同幼儿的能力差异。例如在小班，可以提供一些体积大重量轻，形状简单，色彩鲜艳的积木。而泡沫积木以及中、小种类积木恰巧符合这样的特点。而到了中班，力量的发展可适当增设幼儿大型积木的建构。到了大班，幼儿灵活性更强，創造性也在不断提升，可提供幼儿多形式混合的积木，由幼儿自己决定搭建使用的材料。
辅助材料是指被用来表现建购物的局部或对表现建购物起到帮助作用的非基础性材料，是建构美感提升的重要材料，所以辅料的作用不可或缺，它不仅可以促进幼儿创造力的发展，更是幼儿艺术感受力、表现力不断提高的过程。所以在辅料的收集上，我们通过多渠道、多形式的方式进行收集，材料主要分成三类，一类教师制作投放的物品，例如在搭建游乐场时，教师制作的摆牌：滑滑梯、旋转木马等。通过“大主人”精心设计制作成各种形态的装饰物进行呈现。二类家园携手提供的物品，例如奶粉罐、旺仔牛奶瓶等。通过再加工，让“小主人”进行包装和美化，不仅生成有趣的手工课程，更具有美感。三类是幼儿自制材料，“小主人”充分利用自然物和废旧物品的再利用，让作品的陈列方式不再是单纯性的摆放，更能灵活运用。例如城堡、绿草地等，不再是摆放在固定的位置，而是对这些辅助材料进行分类，针对不同的建构活动内容，选择合适的辅料进行装饰。
二、 经验准备三部曲（经验准备不可少——随风潜入夜，润物细无声）
有了结实的基础做保障，就要做好充分的准备。这样才能丰富幼儿的结构造型知识和生活印象，一道幼儿为建构游戏收集素材，保证建构游戏的内容不断发展。而这个准备就是“经验准备三部曲”。
（一） 细看细观察——运筹帷幄胜千里
建构游戏是以幼儿的知识，经验为基础，反应幼儿对生活的认识。而大班幼儿随着经验的不断增加，认知的事物也越来越多。在观察力上，也变得更为细致，所以教师要引导幼儿在平时生活中做个“有心人”，细看细观察，提高幼儿观察的意识和能力，才能辅助建构能力的发展。
（二） 多学多分析——横看成岭侧成峰
一个好的设计构思有了后，需要按计划有目的、有步骤地进行构造活动，但如果没有技能的辅助再优秀的作品也无法得以呈现。而作为大班幼儿以掌握一定的搭建技能，例如延伸、平铺、对称等等。但只有真正灵活运用技能才是搭建的关键。
（三） 共享共搭建——柳暗花明又一村
从中班开始，幼儿有了初步合作能力，而随着年龄的增长，同伴交往的主动性和协调性逐渐加强。到了大班，建构活动逐渐向主题性建构发展，这需要幼儿在建构游戏中有更加明确的目的和计划。但合作过程中难免会有分歧，会有不遵守规则的情况出现。所以在前期，对于合作的“认识”要有所了解。明白在合作过程中，要服从一定的指挥，遵守共同的规则，要相互协作、尊重、关心与帮助，一起为玩好游戏而努力。
所以，只有将物质准备和经验准备真正有效做到位，融合在一起，才可以启到助推的力量，让大班的建构活动变得更加丰富多彩，让大班幼儿百“建”不厌！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[J].艺术，2012.
[2]杨枫.结构游戏的特点[J].学前儿童游戏，2003.
作者简介：
莫炎，浙江省湖州市，浙江省湖州市清河幼儿园。
关键词：建构游戏；准备活动；积木构建
《指南》中说过“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”积木建构游戏是幼儿热衷的一项开放性游戏。在我园办园以来，一直致力于研究幼儿的积木建构游戏课程，寻求“快乐建构、快乐成长”的真实发展。在课程实施中，我们发现大班幼儿虽然也喜欢建构活动，但单纯性的建构不足以满足幼儿发展需要，长此以往，更会削减幼儿建构的意识。所以大班建构大多以主题性建构为主，这样目的性更强，更能满足幼儿表现性和创造性发展的需要。那么如何让幼儿从单纯性的建构逐渐过渡到主题下的结构中来呢？前期的准备就显得非常有必要，即物质准备和经验准备。物质准备主要指的是幼儿搭建过程中主材料、辅助材料的准备和环境准备，经验准备主要指的是建构知识准备和规则准备。只有通过两者有效的结合，才是顺利开展大班主题性建构活动的关键。所谓知“己”知“彼”，才能百“建”不厌。那下一步我们要做的是探索哪些有效的策略可以促进主题性建构准备活动真正有效地开展，从而使得大班幼儿学习兴趣和创作欲望得到激发呢？以下就是在日常课程研究中探索的策略。
一、 物质准备二重唱（一、物质准备知多少——他山之石可以攻玉）
建构游戏开展依赖于物质基础，而这“物质基础”就是材料和环境。幼儿是否对建构游戏感兴趣，能否真实、顺利开展游戏，很大程度上依赖于材料和环境的提供。所以“知晓物质准备”是重要保障。
（一） 一重唱：快乐环境（快乐环境且创且珍惜）
《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，教师要遵循幼儿身心发展的特点和规律，在幼儿建构活动开展中创设符合幼儿兴趣和发展要求的环境，为幼儿创造一个既适合他们游戏，又能获得自身能力提高的环境。而我园将建构活动作为园本特色，提供幼儿室内外多处可搭建的环境。这样一来无论天气如何都能开展建构活动，真正做到“时时可搭建，处处可游戏”的准备。
（二） 二重唱：“主辅”结合（辅助材料且备且妙用）
有了环境的支持，当然就需要提供幼儿建构的主材料——积木。我园有特大、大、中、小四种不同大小的木头积木，同时还有泡沫积木，以及班级内的桌面小积木。面对如此丰富的材料，合理的划分是关键。既要符合幼儿的年龄特点和游戏需要，又要照顾到不同幼儿的能力差异。例如在小班，可以提供一些体积大重量轻，形状简单，色彩鲜艳的积木。而泡沫积木以及中、小种类积木恰巧符合这样的特点。而到了中班，力量的发展可适当增设幼儿大型积木的建构。到了大班，幼儿灵活性更强，創造性也在不断提升，可提供幼儿多形式混合的积木，由幼儿自己决定搭建使用的材料。
辅助材料是指被用来表现建购物的局部或对表现建购物起到帮助作用的非基础性材料，是建构美感提升的重要材料，所以辅料的作用不可或缺，它不仅可以促进幼儿创造力的发展，更是幼儿艺术感受力、表现力不断提高的过程。所以在辅料的收集上，我们通过多渠道、多形式的方式进行收集，材料主要分成三类，一类教师制作投放的物品，例如在搭建游乐场时，教师制作的摆牌：滑滑梯、旋转木马等。通过“大主人”精心设计制作成各种形态的装饰物进行呈现。二类家园携手提供的物品，例如奶粉罐、旺仔牛奶瓶等。通过再加工，让“小主人”进行包装和美化，不仅生成有趣的手工课程，更具有美感。三类是幼儿自制材料，“小主人”充分利用自然物和废旧物品的再利用，让作品的陈列方式不再是单纯性的摆放，更能灵活运用。例如城堡、绿草地等，不再是摆放在固定的位置，而是对这些辅助材料进行分类，针对不同的建构活动内容，选择合适的辅料进行装饰。
二、 经验准备三部曲（经验准备不可少——随风潜入夜，润物细无声）
有了结实的基础做保障，就要做好充分的准备。这样才能丰富幼儿的结构造型知识和生活印象，一道幼儿为建构游戏收集素材，保证建构游戏的内容不断发展。而这个准备就是“经验准备三部曲”。
（一） 细看细观察——运筹帷幄胜千里
建构游戏是以幼儿的知识，经验为基础，反应幼儿对生活的认识。而大班幼儿随着经验的不断增加，认知的事物也越来越多。在观察力上，也变得更为细致，所以教师要引导幼儿在平时生活中做个“有心人”，细看细观察，提高幼儿观察的意识和能力，才能辅助建构能力的发展。
（二） 多学多分析——横看成岭侧成峰
一个好的设计构思有了后，需要按计划有目的、有步骤地进行构造活动，但如果没有技能的辅助再优秀的作品也无法得以呈现。而作为大班幼儿以掌握一定的搭建技能，例如延伸、平铺、对称等等。但只有真正灵活运用技能才是搭建的关键。
（三） 共享共搭建——柳暗花明又一村
从中班开始，幼儿有了初步合作能力，而随着年龄的增长，同伴交往的主动性和协调性逐渐加强。到了大班，建构活动逐渐向主题性建构发展，这需要幼儿在建构游戏中有更加明确的目的和计划。但合作过程中难免会有分歧，会有不遵守规则的情况出现。所以在前期，对于合作的“认识”要有所了解。明白在合作过程中，要服从一定的指挥，遵守共同的规则，要相互协作、尊重、关心与帮助，一起为玩好游戏而努力。
所以，只有将物质准备和经验准备真正有效做到位，融合在一起，才可以启到助推的力量，让大班的建构活动变得更加丰富多彩，让大班幼儿百“建”不厌！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[J].艺术，2012.
[2]杨枫.结构游戏的特点[J].学前儿童游戏，2003.
作者简介：
莫炎，浙江省湖州市，浙江省湖州市清河幼儿园。