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摘
要：本文就当前高职艺术类专业英语教学的现状和存在的问题，在进行了八年教学实践的前提下，有针对性地提出了初步解决办法。
关键词：英语教学；艺术类专业；高职教育
1 .高职艺术类专业英语教学的现状
1.1 高等职业教育的快速发展，满足了更多学生接受高等教育的需求，高职教育招生考试制度改革，拓宽了社会不同群体人员进入高等教育的渠道，增加了中等职业学校学生、具有高中阶段同等学力的社会人员和在职人员进入高等职业院校学习的机会，这种现象令人鼓舞。可是，来自中职的或者来自普通高中的艺术类专业学生英语基础、学习状态、学习习惯如何，教学实效怎样呢？相信许多从事高职艺术类专业英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。学生入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小；同时又没有比较合适的教材和参考资料。因此，怎样改进教学，迅速提高高职艺术类专业学生的英语水平是英语教师的共同面对的一个课题。从目前英语教学的现状来看，我国高职艺术类专业毕业生的英语水平远远不能满足市场的需求。
1.2 我院作为一所艺术为主、文科类专业为辅的高职院校，在校学生艺术类所占比例为70%。在新生入学之后，我们通过查阅学生的高考成绩，摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行调查。了解到英语高考成绩在60分以下的学生只认识600个左右的基本词汇，有的还不到500个；70到80分的学生的词汇量约有800到1200左右。不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚，不能辨别近义词和词组，例如learn和study， listen和hear， look for和find， go out和go off， 至于词性更是混淆不清。在阅读能力调查中，发现学生对时态的使用及它们的确切涵义不清楚，例如将“He has been to Beijing.”理解为“他一直都在北京。”又例如在“To be successful， he had to explore the whole country.”一句中，学生将“To be successful”译成“将会成功的。”对于一般现在时表示过去动作和将来动作，现在进行时表示将来动作等用法，以及非谓语动词，倒装等概念更是从来没有考虑过。至于听、说、读的能力也是比较差的，大约有1/4到1/3的学生只能进行最简单的日常生活会话；还有一部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音的发音方式来朗读英语单词，可见他们在入学之前没有在这方面做过什么训练。
1.3 学生英语基础差，良莠不齐，入校学生词汇量小、时态不清楚，句子结构模糊，不敢开口、不敢动笔，使得我们英语教学上存在很大的困难。就此我们对艺术类高职生的英语基础及学习状态进行了调查和分析。
本院艺术类学生分属美术、音乐、舞蹈三大系，我就音乐表演，舞蹈表演和电脑艺术设计三个专业的三个自然班从生源、高考成绩、初高中（或中职、艺校）所学英语时长，初高中（或中职、艺校）所使用的教材进行调查，其结果如下：
毕业于艺校或中职的学生小学毕业后学过1-4年英语，所使用教材多为初中教材，毕业于普高的学生初中阶段英语开课较为正常，但高中阶段开设英语课时间为1-3学年不等，所使用教材也不怎么规范，约有80%学生使用高中教材（其中半数以上学生没有学完三年），剩下的学生使用的教材有中专英语，新概念英语，走遍美国等等。且有些学生在艺校几乎没怎么参加文化课学习，时间都用来上专业小课了。这样一来，学生的词汇量得不到保障，语法大部分不过关，知识面狭窄，给英语教学带来极大的困难。
对全院艺术类专业学生英语学习状态进行抽样调查得出：
对于英语应用能力考试的看法30%以上的同学首先关心的是：是否与拿毕业证挂钩，如果不影响毕业，考不考无所谓。35%的学生希望过A级，并为此而努力，其他学生想过级，但是没有信心，不想付出努力或是说没有时间，因为专业课所花时间太多。
舞台表演类学生将大量时间花在练功、练声、练琴上，美术类学生大量时间在画室、机房，这些本也理所当然，可是留给公共课的时间就少得可怜，而由于英语基础薄弱，缺少自信，英语学习成为学生的难题，英语教学成为教师们头疼的问题。
针对以上情况，我们集体探讨，改变教学观念和教学策略，充分发挥教师在教学中的中介作用，收到了一定的成效。
2. 我们的教学探索实践
2.1 为了从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，我们将学生按英语基础的不同，采用不同教材，非艺术类使用《新编实用英语》和艺术类使用《新动力英语》，同时在教学的进度和深度上提出不同的目标和要求。
2.2 正确处理听、说、读、写的关系，根据语言教学的规律有机地安排各个教学环节。我们以每个单元的课文和一些配套练习为依据，进行课文讲解，练习讲解，同时安排阅读教学，语法教学以及听力理解教学内容。在教学过程中尽量地，循序渐进地使用英语讲解，大大地提高了学生的听力水平，也促进了教学的各个环节。
2.3 在进行英语教学过程中，课文教学是其中的一个关键环节，这是培养阅读能力的主要项目。通过学习课文，学生应该掌握以下几项技能：（1）了解文章的大意或者故事情节；（2）获得所需要的信息；（3）把握住作者的观点和文章基调；（4）掌握文中新学单词和短语的使用法；（5）在对文章的理解后，能进行简单的推断。在这里，我们首先要把文章看成一个整体，是信息的载体；而语言点的讲解只为学生对文章的理解服务。我们的教学过程是：（1）在学生对生词和课文作了预习的前提下，先用学生熟悉的单词和句型，把课文大意介绍给学生，然后用判断正误或一般性问题的形式进行检查。（2）结合课文内容进行单词和短语的教学，着重学生对这些单词和短语用法的掌握，举例注意在实际生活中的应用，提高学生学习英语的兴趣；同时结合构词法适当讲解前、后缀及同族词。（3）讲解课文时，重点让学生理解和掌握课文所传递的信息。课文尽可能用浅易的英文来解释，同时适量地作语法分析和翻译。在课文讲解过程中就课文的理解和一些语法问题对学生进行提问，并适时做出正确的解释。讲完一段之后，引导学生使用英文说出或写出段落大意；讲完全文后，总结全文大意。 通过课文讲解，旨在培养学生在对句子正确理解的基础上正确理解段落的意思，进而理解全文的意思；同时培养学生良好的阅读习惯，那就是阅读的最终目的就是为了获取信息。
2.4 课文讲解告一段落之后，选做与课文理解有关的练习，并对学生做练习的情况进行检查督导，然后对学生普遍认为难以正确完成的习题进行讲解。同时，选出一定数量的语言点进行操练和扩展，这样的语言重点讲解，每篇文章控制在10个以内，在学生能够接受并理解的情况下，进一步提高学生的英语应用能力。
2.5 实践证明，利用多媒体或其他形式的教学辅助手段，进行听力训练等，能有效地促进教学。
2.5.1 我们在教学过程中面临的一个矛盾就是，学生相对较多，而师资相对较少；所以我们尽可能地多进行教学辅助活动，尽可能利用多媒体教室教学，课余充分利用校园广播、调频电台训练学生听力。
2.5.2 听力理解和阅读理解一样，也是一种领会性（receptive）的技能，但要正确地理解所听到的内容，包括事实、主题和态度等，学生也要运用分析、综合、判断等能力。它们的不同之处在于听是通过语音这种媒介来获取信息，而阅读是通过白纸黑字这种比较直观的文字媒介来获取信息。由于语音瞬息即逝的特点，要求学生具备快速反应能力以及从上下文中捕捉段落和全文的大意的能力。这种能力主要靠大量的、长期的教师组织的和学生自主的训练来培养。同时，这种能力对于阅读能力的培养也有良好的促进作用。一般来说，听力好的学生的阅读的速度和准确率也相应较高。
2.5.3 我们在进行听力训练时，一般采用从简单到复杂，从易到难，循序渐进的办法。进行听力训练时，先让学生听1到2遍录音材料，并通过正误判断、多项选择等形式检查学生对大意的领悟程度；然后进一步提出要求；让学生带着问题再听一遍录音，在这个过程中寻找所需信息，得出正确答案。在适当的时候，我们也播放一些优秀的英语电影，让学生在获得美的享受的同时，提高听力水平，了解一些文化背景知识。
2.6 课外辅导和自学能力的培养。我们的绝大多数学生已经习惯了中学的学习方法，跟着教师所布置的作业转，有少部分学生甚至课后根本不看英语方面的材料；针对这一点，我们比较注重提高学生的自学能力，强调学生的主观能动性。我们组织了学习成绩好的同学介绍经验；所有教师主动加班加点辅导学生。同时还根据学生学习发展不平衡的情况，指导成绩好的学生阅读课外读物，对成绩差的学生进行课前课后辅导，事实证明，这样做的收效比较好。
2.7 对测试的内容和方法的改进。第一，在测试的内容上，语言能力和交际能力并重。在每次测试时，利用调频电台进行听力测试，这部分的内容大约占20%的比例。其余部分，在第一、第二学期时，语言点和语法知识比例大一些，随后逐渐减少，同时增加了综合运用能力的项目，比如增加reading comprehension 的比例。第二，将客观（objective）题和主观（subjective）题结合起来。由于英语课程的测试是一种成绩考试，一般在整个年级的所有班级进行，评分容易统一。因此除了客观题外，完全可以安排一些主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等。这样一来，评分虽然困难一些，但有助于充分地评估学生的综合能力。
3.我们教学的初步效果
我们通过多年来在高职艺术类专业公共英语教学方面所做的实践和探索，达到了一些预期效果：首先，艺术类专业学生对英语学习兴趣大大增强，学生的兴趣增强了，英语课堂就有了活力，教学就能达到效果；学生的英语基础有了较大提高，他们的英语应用能力考试通过率逐步上升，部分英语能力提高快的学生参加国家四、六级考试，通过率也在逐年提高。其二，通过这样的教学实践使得英语教师综合素质不断得到提升，促使老教师改的教学方法，将公共英语教学与学生专业相结合；促进我校新引进的青年教师的英语教学水平的提高，并使得他们有压力，有动力，有成就感，能迅速成长为学校的骨干教师。
结语：
要提高高职艺术类专业英语教学效果，有许多工作要做。其中很重要的一条是改进教学方法，也就是在明确专业人才培养目标的情况下，结合学生的专业兴趣，有机地安排教学的内容和过程，在课堂上采用有效的教学方法，提高课堂教学质量，并通过课外辅导以及适当的测试手段来保证和促进教学质量的提高。我们的教学实践虽然取得了一定的效果，但毕竟还处于实验的阶段，有待于进一步的努力。我们愿意和同行们进行共同探讨，以探索出一条更加适合艺术类专业英语教学的新路子。
参考文献
【1】《高等教育心理学》，姚本先合肥工业大学出版社，2009年8月第一版
【2】《高职高专英语教学基本要求》，高等教育出版社，2012年
【3】论职业教育中的英语教学，朱金红，考试周刊， 2007年25期
【4】开放教育中公共英语课程教学策略研究，杜民荣，山西广播电视大学学报2010年05期
【5】高职非英语专业学生英语学习策略的研究，陶纯芝，华中师范大学，2006年
要：本文就当前高职艺术类专业英语教学的现状和存在的问题，在进行了八年教学实践的前提下，有针对性地提出了初步解决办法。
关键词：英语教学；艺术类专业；高职教育
1 .高职艺术类专业英语教学的现状
1.1 高等职业教育的快速发展，满足了更多学生接受高等教育的需求，高职教育招生考试制度改革，拓宽了社会不同群体人员进入高等教育的渠道，增加了中等职业学校学生、具有高中阶段同等学力的社会人员和在职人员进入高等职业院校学习的机会，这种现象令人鼓舞。可是，来自中职的或者来自普通高中的艺术类专业学生英语基础、学习状态、学习习惯如何，教学实效怎样呢？相信许多从事高职艺术类专业英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。学生入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小；同时又没有比较合适的教材和参考资料。因此，怎样改进教学，迅速提高高职艺术类专业学生的英语水平是英语教师的共同面对的一个课题。从目前英语教学的现状来看，我国高职艺术类专业毕业生的英语水平远远不能满足市场的需求。
1.2 我院作为一所艺术为主、文科类专业为辅的高职院校，在校学生艺术类所占比例为70%。在新生入学之后，我们通过查阅学生的高考成绩，摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行调查。了解到英语高考成绩在60分以下的学生只认识600个左右的基本词汇，有的还不到500个；70到80分的学生的词汇量约有800到1200左右。不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚，不能辨别近义词和词组，例如learn和study， listen和hear， look for和find， go out和go off， 至于词性更是混淆不清。在阅读能力调查中，发现学生对时态的使用及它们的确切涵义不清楚，例如将“He has been to Beijing.”理解为“他一直都在北京。”又例如在“To be successful， he had to explore the whole country.”一句中，学生将“To be successful”译成“将会成功的。”对于一般现在时表示过去动作和将来动作，现在进行时表示将来动作等用法，以及非谓语动词，倒装等概念更是从来没有考虑过。至于听、说、读的能力也是比较差的，大约有1/4到1/3的学生只能进行最简单的日常生活会话；还有一部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音的发音方式来朗读英语单词，可见他们在入学之前没有在这方面做过什么训练。
1.3 学生英语基础差，良莠不齐，入校学生词汇量小、时态不清楚，句子结构模糊，不敢开口、不敢动笔，使得我们英语教学上存在很大的困难。就此我们对艺术类高职生的英语基础及学习状态进行了调查和分析。
本院艺术类学生分属美术、音乐、舞蹈三大系，我就音乐表演，舞蹈表演和电脑艺术设计三个专业的三个自然班从生源、高考成绩、初高中（或中职、艺校）所学英语时长，初高中（或中职、艺校）所使用的教材进行调查，其结果如下：
毕业于艺校或中职的学生小学毕业后学过1-4年英语，所使用教材多为初中教材，毕业于普高的学生初中阶段英语开课较为正常，但高中阶段开设英语课时间为1-3学年不等，所使用教材也不怎么规范，约有80%学生使用高中教材（其中半数以上学生没有学完三年），剩下的学生使用的教材有中专英语，新概念英语，走遍美国等等。且有些学生在艺校几乎没怎么参加文化课学习，时间都用来上专业小课了。这样一来，学生的词汇量得不到保障，语法大部分不过关，知识面狭窄，给英语教学带来极大的困难。
对全院艺术类专业学生英语学习状态进行抽样调查得出：
对于英语应用能力考试的看法30%以上的同学首先关心的是：是否与拿毕业证挂钩，如果不影响毕业，考不考无所谓。35%的学生希望过A级，并为此而努力，其他学生想过级，但是没有信心，不想付出努力或是说没有时间，因为专业课所花时间太多。
舞台表演类学生将大量时间花在练功、练声、练琴上，美术类学生大量时间在画室、机房，这些本也理所当然，可是留给公共课的时间就少得可怜，而由于英语基础薄弱，缺少自信，英语学习成为学生的难题，英语教学成为教师们头疼的问题。
针对以上情况，我们集体探讨，改变教学观念和教学策略，充分发挥教师在教学中的中介作用，收到了一定的成效。
2. 我们的教学探索实践
2.1 为了从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，我们将学生按英语基础的不同，采用不同教材，非艺术类使用《新编实用英语》和艺术类使用《新动力英语》，同时在教学的进度和深度上提出不同的目标和要求。
2.2 正确处理听、说、读、写的关系，根据语言教学的规律有机地安排各个教学环节。我们以每个单元的课文和一些配套练习为依据，进行课文讲解，练习讲解，同时安排阅读教学，语法教学以及听力理解教学内容。在教学过程中尽量地，循序渐进地使用英语讲解，大大地提高了学生的听力水平，也促进了教学的各个环节。
2.3 在进行英语教学过程中，课文教学是其中的一个关键环节，这是培养阅读能力的主要项目。通过学习课文，学生应该掌握以下几项技能：（1）了解文章的大意或者故事情节；（2）获得所需要的信息；（3）把握住作者的观点和文章基调；（4）掌握文中新学单词和短语的使用法；（5）在对文章的理解后，能进行简单的推断。在这里，我们首先要把文章看成一个整体，是信息的载体；而语言点的讲解只为学生对文章的理解服务。我们的教学过程是：（1）在学生对生词和课文作了预习的前提下，先用学生熟悉的单词和句型，把课文大意介绍给学生，然后用判断正误或一般性问题的形式进行检查。（2）结合课文内容进行单词和短语的教学，着重学生对这些单词和短语用法的掌握，举例注意在实际生活中的应用，提高学生学习英语的兴趣；同时结合构词法适当讲解前、后缀及同族词。（3）讲解课文时，重点让学生理解和掌握课文所传递的信息。课文尽可能用浅易的英文来解释，同时适量地作语法分析和翻译。在课文讲解过程中就课文的理解和一些语法问题对学生进行提问，并适时做出正确的解释。讲完一段之后，引导学生使用英文说出或写出段落大意；讲完全文后，总结全文大意。 通过课文讲解，旨在培养学生在对句子正确理解的基础上正确理解段落的意思，进而理解全文的意思；同时培养学生良好的阅读习惯，那就是阅读的最终目的就是为了获取信息。
2.4 课文讲解告一段落之后，选做与课文理解有关的练习，并对学生做练习的情况进行检查督导，然后对学生普遍认为难以正确完成的习题进行讲解。同时，选出一定数量的语言点进行操练和扩展，这样的语言重点讲解，每篇文章控制在10个以内，在学生能够接受并理解的情况下，进一步提高学生的英语应用能力。
2.5 实践证明，利用多媒体或其他形式的教学辅助手段，进行听力训练等，能有效地促进教学。
2.5.1 我们在教学过程中面临的一个矛盾就是，学生相对较多，而师资相对较少；所以我们尽可能地多进行教学辅助活动，尽可能利用多媒体教室教学，课余充分利用校园广播、调频电台训练学生听力。
2.5.2 听力理解和阅读理解一样，也是一种领会性（receptive）的技能，但要正确地理解所听到的内容，包括事实、主题和态度等，学生也要运用分析、综合、判断等能力。它们的不同之处在于听是通过语音这种媒介来获取信息，而阅读是通过白纸黑字这种比较直观的文字媒介来获取信息。由于语音瞬息即逝的特点，要求学生具备快速反应能力以及从上下文中捕捉段落和全文的大意的能力。这种能力主要靠大量的、长期的教师组织的和学生自主的训练来培养。同时，这种能力对于阅读能力的培养也有良好的促进作用。一般来说，听力好的学生的阅读的速度和准确率也相应较高。
2.5.3 我们在进行听力训练时，一般采用从简单到复杂，从易到难，循序渐进的办法。进行听力训练时，先让学生听1到2遍录音材料，并通过正误判断、多项选择等形式检查学生对大意的领悟程度；然后进一步提出要求；让学生带着问题再听一遍录音，在这个过程中寻找所需信息，得出正确答案。在适当的时候，我们也播放一些优秀的英语电影，让学生在获得美的享受的同时，提高听力水平，了解一些文化背景知识。
2.6 课外辅导和自学能力的培养。我们的绝大多数学生已经习惯了中学的学习方法，跟着教师所布置的作业转，有少部分学生甚至课后根本不看英语方面的材料；针对这一点，我们比较注重提高学生的自学能力，强调学生的主观能动性。我们组织了学习成绩好的同学介绍经验；所有教师主动加班加点辅导学生。同时还根据学生学习发展不平衡的情况，指导成绩好的学生阅读课外读物，对成绩差的学生进行课前课后辅导，事实证明，这样做的收效比较好。
2.7 对测试的内容和方法的改进。第一，在测试的内容上，语言能力和交际能力并重。在每次测试时，利用调频电台进行听力测试，这部分的内容大约占20%的比例。其余部分，在第一、第二学期时，语言点和语法知识比例大一些，随后逐渐减少，同时增加了综合运用能力的项目，比如增加reading comprehension 的比例。第二，将客观（objective）题和主观（subjective）题结合起来。由于英语课程的测试是一种成绩考试，一般在整个年级的所有班级进行，评分容易统一。因此除了客观题外，完全可以安排一些主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等。这样一来，评分虽然困难一些，但有助于充分地评估学生的综合能力。
3.我们教学的初步效果
我们通过多年来在高职艺术类专业公共英语教学方面所做的实践和探索，达到了一些预期效果：首先，艺术类专业学生对英语学习兴趣大大增强，学生的兴趣增强了，英语课堂就有了活力，教学就能达到效果；学生的英语基础有了较大提高，他们的英语应用能力考试通过率逐步上升，部分英语能力提高快的学生参加国家四、六级考试，通过率也在逐年提高。其二，通过这样的教学实践使得英语教师综合素质不断得到提升，促使老教师改的教学方法，将公共英语教学与学生专业相结合；促进我校新引进的青年教师的英语教学水平的提高，并使得他们有压力，有动力，有成就感，能迅速成长为学校的骨干教师。
结语：
要提高高职艺术类专业英语教学效果，有许多工作要做。其中很重要的一条是改进教学方法，也就是在明确专业人才培养目标的情况下，结合学生的专业兴趣，有机地安排教学的内容和过程，在课堂上采用有效的教学方法，提高课堂教学质量，并通过课外辅导以及适当的测试手段来保证和促进教学质量的提高。我们的教学实践虽然取得了一定的效果，但毕竟还处于实验的阶段，有待于进一步的努力。我们愿意和同行们进行共同探讨，以探索出一条更加适合艺术类专业英语教学的新路子。
参考文献
【1】《高等教育心理学》，姚本先合肥工业大学出版社，2009年8月第一版
【2】《高职高专英语教学基本要求》，高等教育出版社，2012年
【3】论职业教育中的英语教学，朱金红，考试周刊， 2007年25期
【4】开放教育中公共英语课程教学策略研究，杜民荣，山西广播电视大学学报2010年05期
【5】高职非英语专业学生英语学习策略的研究，陶纯芝，华中师范大学，2006年