论文部分内容阅读
摘 要： 英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的互动过程。在这个过程中，如何才能有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，从而获得最佳教学效果呢？本文从理论的角度来探讨高效的课堂模式，与大家分享。
关键词： 英语课堂教学 教学效果 课堂模式
每一位教师在课堂教学实践中都曾做出过一番尝试，甚至还研究出了一些成形的教学模式。但形式是不能照搬的，而理论是可以通用的，所以，我们必须从理论上找到提高课堂实效的突破口。在郑州市教育局推广的道德课堂实践中，我有些感受，与大家分享。
1.突出目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕某个教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。所以，上课前，我们要正确解读课标，按学科逻辑及学生的学习认知规律，以及知识难度的适度分散原则，筛选具体的课堂学习目标，并结合教材内容知识编排体系，对教学内容进行结构重组，制定出课时教学计划。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言应用有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
2.遵循可行性
教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平的生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤，以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。这样就会避免出现下列问题：学生活动起来了，课堂纪律松懈了；时间还给了学生，学生爱发表意见，但教学进度完成不了；学生活跃了，却带来基础知识掌握和基本技能水平的下降；由于基础和主动投入程度的差异，学生间的差距显得更大了。
另外，课堂教学所设计的活动必须要围绕课程标准来进行，课程标准和课改并不冲突。很多英语教师在上课的过程中设计了丰富多彩的教学活动，认为这就是自主学习，合作探究。一节课下来，表面上热热闹闹，但学生对所学知识却知之甚少。
英语教学的目的在于丰富语言知识，形成语言技能，是为了使学生理解并运用英语这一语言工具。课改倡导的多种学习形式正是为了达到这一目的而对教师提出的建议，如果教学活动脱离了教学内容，为了活动而活动，再好的活动也是画蛇添足。
为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。在教学活动中，教师可以为学生搭建支架。这样在学生学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后再逐步减少这种支持，尽量让学生自己逐步承担起学习的任务。
3.趋于生活化
英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个前提：一个是学生主体的亲历性，学生主体必须真实参与语言学习的过程；一个是环境的“真实性”，即学生为主体的“真实的”语言活动提供同样“真实的”语言环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为语言型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。
所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为语言交际的场景和处所。
“生活化”的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅是激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是能够使学生产生真实的“语言体验”，这种“语言体验”是培养和提高学生英语学习能力、塑造学生整体人格的切实有用的重要途径之一。
4.凸显开放性
课堂的教学是一个开放的体系，教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来，可以从开放活动的内容、过程、评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。
在开放活动内容方面，教师要善于灵活使用教材。因为教材只是为了实现教学目标而预设的教学媒介，并不适用于所有的学生，教师应在现有学生的基础上加以必要的补充、调整。
教学活动过程的开放，则体现在参与到教活动中的不仅仅是学生，教师也是教学活动的参与者、生成者。另外，教学活动也不仅仅存在于课堂上，它同样可以存在于学生的生活中。教师要走进学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。
5.确立评价观
我所谓的评价观，不是指对学生的评价，而是指对课堂教学的评价。教学目标是否落实是判断课堂教学是否有效的直接依据。所以，上课以前，我们必须确立评价意识，这就需要我们在教学之前，先确定教学过程中的评价内容、评价方式，来反馈我们在课堂教学中的实效。不仅如此，还应当有充分的预设，确保教学目标当堂落实。
总之，教学是一门学问、是一门艺术、也是一种创造。因此，我们应该进一步熟悉教材、了解学生、了解社会，并且借鉴各种先进教育思想，以全面增强课堂教学实效。
关键词： 英语课堂教学 教学效果 课堂模式
每一位教师在课堂教学实践中都曾做出过一番尝试，甚至还研究出了一些成形的教学模式。但形式是不能照搬的，而理论是可以通用的，所以，我们必须从理论上找到提高课堂实效的突破口。在郑州市教育局推广的道德课堂实践中，我有些感受，与大家分享。
1.突出目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕某个教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。所以，上课前，我们要正确解读课标，按学科逻辑及学生的学习认知规律，以及知识难度的适度分散原则，筛选具体的课堂学习目标，并结合教材内容知识编排体系，对教学内容进行结构重组，制定出课时教学计划。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言应用有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
2.遵循可行性
教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平的生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤，以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。这样就会避免出现下列问题：学生活动起来了，课堂纪律松懈了；时间还给了学生，学生爱发表意见，但教学进度完成不了；学生活跃了，却带来基础知识掌握和基本技能水平的下降；由于基础和主动投入程度的差异，学生间的差距显得更大了。
另外，课堂教学所设计的活动必须要围绕课程标准来进行，课程标准和课改并不冲突。很多英语教师在上课的过程中设计了丰富多彩的教学活动，认为这就是自主学习，合作探究。一节课下来，表面上热热闹闹，但学生对所学知识却知之甚少。
英语教学的目的在于丰富语言知识，形成语言技能，是为了使学生理解并运用英语这一语言工具。课改倡导的多种学习形式正是为了达到这一目的而对教师提出的建议，如果教学活动脱离了教学内容，为了活动而活动，再好的活动也是画蛇添足。
为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。在教学活动中，教师可以为学生搭建支架。这样在学生学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后再逐步减少这种支持，尽量让学生自己逐步承担起学习的任务。
3.趋于生活化
英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个前提：一个是学生主体的亲历性，学生主体必须真实参与语言学习的过程；一个是环境的“真实性”，即学生为主体的“真实的”语言活动提供同样“真实的”语言环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为语言型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。
所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为语言交际的场景和处所。
“生活化”的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅是激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是能够使学生产生真实的“语言体验”，这种“语言体验”是培养和提高学生英语学习能力、塑造学生整体人格的切实有用的重要途径之一。
4.凸显开放性
课堂的教学是一个开放的体系，教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来，可以从开放活动的内容、过程、评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。
在开放活动内容方面，教师要善于灵活使用教材。因为教材只是为了实现教学目标而预设的教学媒介，并不适用于所有的学生，教师应在现有学生的基础上加以必要的补充、调整。
教学活动过程的开放，则体现在参与到教活动中的不仅仅是学生，教师也是教学活动的参与者、生成者。另外，教学活动也不仅仅存在于课堂上，它同样可以存在于学生的生活中。教师要走进学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。
5.确立评价观
我所谓的评价观，不是指对学生的评价，而是指对课堂教学的评价。教学目标是否落实是判断课堂教学是否有效的直接依据。所以，上课以前，我们必须确立评价意识，这就需要我们在教学之前，先确定教学过程中的评价内容、评价方式，来反馈我们在课堂教学中的实效。不仅如此，还应当有充分的预设，确保教学目标当堂落实。
总之，教学是一门学问、是一门艺术、也是一种创造。因此，我们应该进一步熟悉教材、了解学生、了解社会，并且借鉴各种先进教育思想，以全面增强课堂教学实效。