《教育学》告诉我们对待学生要“晓之以理,动之以情”,这里的“情”是指情感,情感是课堂教学的思想基础,是高效课堂的粘合剂。
　　在具体的教学实践中,我注意到情感的作用,充分利用情感作为纽带,影响并去带动学生的学习情趣,使课堂教学充满活力。精神饱满、精力充沛、情绪高昂、进入角色、倾注热情是情感在教学中起了十分明显的作用。我在教学中主要进行了以下几方面的尝试。
　　
　　一、师生共同创造良好的心理环境
　　
　　教学活动就其本质来说,是一种认识活动,教学过程是师生的共同活动,是师生间的一种交流。这种交流既是知识信息交流,又是师生间的情感交流。情感对于教学效果有一定的作用,它是联系教师、学生与教学内容的纽带。课堂教学中师生相互的心理作用,有良好的环境、和谐的氛围,才能产生一个良性循环。教师满腔热情、耐心细致地去启发、诱导、辅助学生,可增加学生的学习兴趣及克服困难的勇气和决心。学生学起来劲头十足、态度认真,反过来又使教师的精神得以宽慰,教得更起劲,学生学得更带劲,这种良好的双向感情交流、反馈、传递使师生间感情愈加融洽、配合默契。宽松和谐的心理环境逐渐形成,教师得心应手、情绪飞扬;学生津津有味,配合协调。反之,如果教师情感上持厌恶、冷酷、挖苦等否定态度对待学生,学生就会认为学习是一种苦差,以至跟教师产生对立情绪,教师越批评他就越不想学,甚至影响课堂上正常的教学秩序,导致情绪上的崩溃,教师也就无法完成教学任务,更谈不上提高教学质量。
　　
　　二、充分利用体态语言,收到“胜有声”的效果
　　
　　为了创造师生之间心灵交往的和谐境地,教师在课堂上除了使用准确、生动、感情丰富的教学语言外,为了不中断课堂教学(切忌课堂上中途停止教学活动,而去批评、指责某学生)往往采用体态语言(即无声语言)来加强情感的交流。
　　“眼睛是心灵的窗户”。目光交流在课堂上起着至关重要的作用,学生能从老师赞许的目光中获得信心,得到鼓励;从老师凝视的目光中意识到自己的举动,赶快调整精力、集中注意力,这比中断教学活动去训斥几句,甚至撵出教室(下下策)的效果要好得多。在每次上课前、预备铃响,教师立即站在教室门口,注视着教室里的一切活动,暗示学生做好准备工作,如发现个别学生尚未做好课前准备,老师用眼睛盯他几眼,几次反复,学生也就知道了老师的习惯:只要有一个同学课前准备不好,就不上课,非等教室一片寂静不可。这些举动能使学生产生意识,这就收到“此时无声胜有声”的效果。
　　课堂教学结构具有整体性、系统性和连贯性,环环相扣,必须注意不可中途停止。教学活动中教师应不说无关的话,不做无关的事,出现有碍于教学的人或事,而要善于用目光示意,用眼睛说话,这样既不影响教学进程,又不影响其他同学的注意力。
　　微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。教师亲切和蔼的表情能引起学生良好的情感,激发起学生积极热情的学习情绪。学生的学习活动都伴随着一定的情感,而学生的情感往往与他对教材的认知程度、对教师教学的兴趣产生的共鸣密切相关。因此,教师除了以上课提问、作业、考查等方法获取教学效果的反馈信息外,还应从学生的眼神、面部表情、动作等体态语言中及时地机敏地捕捉教学效果的反馈信息,及时调控教学过程,以收到最佳的教学效果。
　　
　　三、倾注更多的爱与情给差生
　　
　　教学过程中如何对待学困生,这是教师应该注意的问题。有的老师见到学优生就眉开眼笑,对他们说话柔声细语,笑意盈盈,而见到学困生则面无表情,一副冷面孔,甚至嘲讽挖苦,这种感情上强烈的反差严重伤害了学困生的自尊心,在师生间筑起了情感上的厚障壁。
　　在课堂教学中,教师要更多地关注学困生的表情动态:他们紧锁眉头、愁眉苦脸,一定是遇到难题;他们会意微笑、频频点头,一定是心领神会。他们举手了,一定先请他们回答;他们回答对了,一定要给予赞扬。总之,教师要善于体察学困生的情感,给予更多的关注,付诸更多的爱心。
　　
　　四、充满激情、倾注感情进入角色传授知识
　　
　　课文是作者思想感情的体现,无论什么文章、什么文体总是表现作者一定感情的,爱憎褒贬总是充斥在字里行间。教师必须善于挖掘,在讲析课文、传授知识时必须倾注感情,充满激情地把作者的思想感情充分表达出来,让学生也领悟到这种情感,共同进入那种课文里的境界中去。
　　以教师的充分理解并充分体会作者(作品)的思想感情为基础,又以教师充满激情、倾注感情进入角色为条件,影响并传递给学生,这叫“以情(教师)传情(作者),以情(教师)激情(学生)”。这样,作者、教师、学生三方面的感情很快一致起来,课堂上感情交流乃至信息交流的任务就能圆满完成。