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新课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,为有效地进行中职数学课堂教学,我在教学中实施了以下策略:让数学成为生活、工作的需要;把教学过程变成师生共同活动的过程;让学生愉快地学习。
一、让数学成为生活、工作的需要
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。首先,教师要善于以课本中的例子为背景,结合生活实际,创设教学情景,使学生感到学习材料与生活很贴近,以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中。
在数学课上经常会有一部分学生无精打采,我问他们原因,他们说:“老师,我觉得数学学了在生活中用不到;为什么要学习数学;我不学数学照样能生活。”其实只看课本知识的话,有些问题也会困扰着教师,中职学生有必要学那么难、那么专业的数学吗?但我们将数学知识放到实际生活中后,就能发现数学在我们的生活、工作中无处不在,可如何能让学生主动地发现呢?于是我就问了他们几个问题:你们是从哪里知道“1+1=2”的?你去买东西时,付钱、找零钱的时候用的是什么知识?你到商场里去买原价是100元的东西,结果可以打8折,这时你应付多少钱,你这样算的依据是什么?学生回答:“是在数学课上学到的。”我反问:“如果一个没学过数学的人会回答得出解决以上问题的依据吗?在其他课上学得到吗?”
对于没有学过的知识,我针对学生对学习数学经常产生的困惑,尤其在开始新章节学习的时候,就明确地告诉学生,本章节我们要解决生活中的什么问题,同时给学生提出了一系列有诱惑性的问题:假如第一天给你1分钱,从第二天开始每天给你前一天2倍的钱,一个月后你能得到多少钱?相信你能成为千万富翁吗?这个问题等学完《数列》就能轻松解答了;乘出租车时,写出你乘公里数与应付车资的函数表达式,这时就提出了“分段函数的概念”;你有4个好朋友,要相互打一个电话,共要打几通电话?如果相互寄一张贺卡的话,共要寄几张?这就开始了《排列组合》这章的学习,等等。这些问题的提出,让学生明白数学学习是有目的的,是能解决问题的,从而激起他们学习的兴趣。这些生活化的例子,拉近了数学与生活的距离,学生能真实地体会到数学确实就在我们身边,就能以“我要学”的心态投入到学习中。当然,在这个过程中,教师要帮助学生运用数学思想来看待实际问题,充分调动学生主动解决实际问题的积极性。当数学的学习成为学生内心的一种需要,他们在学习中品尝成功,感受自身的价值,还有谁能说数学学习是没必要的呢?
二、把教学过程变成师生共同活动的过程
中职学生学业基础普遍较差是不争的事实,而且大多数学生的理科基础薄弱,尤其数学是大多数中职学生不可逾越的拦路虎,绝大多数中职数学教学都陷入了困境。首先是学生对数学学科存在恐惧心理。在传统教学观念的诱导和传统教学行为的作用下,数学长期以来被学生视为枯燥、繁琐、艰难的代名词,学业基础较弱的学生更是把数学视作洪水猛兽,唯恐避之不及。其次是教与学存在脱节现象。中职教师由于较少接触初中教学的实际,对于初中学生尤其是成绩不理想学生的学习状况缺乏准确的了解,大多数中职教师对于来中职学生学习状况的了解只停留在一个模糊、大概的层面,缺乏明确、细致的把握,再加上原本数学教材较为远离生活实际等因素,造成中职数学教学“教”与“学”的严重脱节。
1.恰当处理“教”与“导”的关系。在课堂教学中,教师应处于主导地位,学生应处于主体地位。但在现实教学中,仍有大量的教师一讲到底,满堂灌,教师只是在为学生听懂而“教”,学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”,在这种教学方法下,教师成了教学的主体,学生则是被动机械地接受。试问,在这样的课堂里,学生怎么能提起对数学学习的热情?要想改善这种课堂氛围,教师就必须切实转变观念,转换角色,让课堂教学成为师生共同活动的过程,恰当处理好“教”与“导”的关系,变“教”为“导”。教师在教学中的主要任务不是“教”,而是“导”,是指导学生“学”,引导学生从“学会”到“会学”;尊重学生的主体地位,变“教”为“导”,“导”其开窍。只有这样,才能将教学过程变成师生共同活动的过程。
2.把教学过程变成师生共同活动的过程。在教学过程中,师生共同活动的教学模式就是把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中,教师通过优化师生共同活动的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动,并根据学生的心理、年龄、特点,按照数学教学的规律进行教学,为学生创造愉快与和谐的学习气氛,以产生教学共振,达到提高教学效果。这就要求教师改变以往传统的课堂教学环节“复习—导入—新授—小结—作业”单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程,使学生由“学会”变成“会学”,可以采用师生共同活动的教学方法:提问—回答、激发—思考;以学生活动为主的互动教学方式:组织—讨论、指导—练习,或是学生讨论—学生提问—教师回答、归纳。
另外,教师对学生及时地进行表扬与鼓励也是师生共同活动的重要表现。在课堂教学中,教师要对学生的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如教师在讲完一个概念后,让学生复述,并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后,让学生及时得到巩固,并在解答过程中归纳其解法,以及运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生,教师可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会,并鼓励学生大胆提问,耐心细致地回答学生提出的问题,且给予及时的肯定和表扬,增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时,当学生的解题方法新颖时,当学生的成绩、行为有进步时,当学生表现出刻苦钻研的精神时,教师都要给予适度的表扬,以增强学生的学习信心,激励学生的攀比热情,达到表扬一个人,激励一大片的目的。同时也让学生发现,教师是时刻关注、关心他们的,真正地将教学过程变成师生共同活动的过程。
三、让学生愉快地学习
创造宽松和谐的教学环境是中职学生特点所要求的,也是学生愉快学习的一个重要环境。心理学研究表明:“一个人只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。”因此,教师在数学课堂教学中要创造宽松和谐的教学环境,使学生在心理舒畅的情景下愉快学习,从而发挥自己的聪明才智,进行有效地学习。美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我认为宽松和谐的课堂气氛来自于师生关系的和谐,师生关系和谐了,才能使师生的心理距离接近、心情舒畅,才能使学生愉快地学习,最大限度地表现和发展。每个学生都具有潜在的学习能力,要把这种潜能转化为现实中的能力,教师就应营造浓厚的适宜学习的轻松活泼的课堂氛围和师生关系,这也是学生愉快学习的有机养料。
长期以“升学率”为教育目的的应试教育,使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中,严重阻碍了学生各方面的健康发展,很难形成愉快的学习氛围。因此,在中职数学教学中,我们应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式,实现由“教”向“学”过渡,变“厌学”为“好学”,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,从而让每个学生喜欢数学。教师要为学生创造并提供适宜于学生愉快学习的宽松和谐的课堂氛围,为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。这样学生就会明白,在与周围同学的相处中,要懂得尊重他人,要能多站在别人的立场上考虑,凡事不要与人斤斤计较,要用博大的胸怀对待周围的人和事,这样自己的生活和学习才能愉快地展开。
一、让数学成为生活、工作的需要
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。首先,教师要善于以课本中的例子为背景,结合生活实际,创设教学情景,使学生感到学习材料与生活很贴近,以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中。
在数学课上经常会有一部分学生无精打采,我问他们原因,他们说:“老师,我觉得数学学了在生活中用不到;为什么要学习数学;我不学数学照样能生活。”其实只看课本知识的话,有些问题也会困扰着教师,中职学生有必要学那么难、那么专业的数学吗?但我们将数学知识放到实际生活中后,就能发现数学在我们的生活、工作中无处不在,可如何能让学生主动地发现呢?于是我就问了他们几个问题:你们是从哪里知道“1+1=2”的?你去买东西时,付钱、找零钱的时候用的是什么知识?你到商场里去买原价是100元的东西,结果可以打8折,这时你应付多少钱,你这样算的依据是什么?学生回答:“是在数学课上学到的。”我反问:“如果一个没学过数学的人会回答得出解决以上问题的依据吗?在其他课上学得到吗?”
对于没有学过的知识,我针对学生对学习数学经常产生的困惑,尤其在开始新章节学习的时候,就明确地告诉学生,本章节我们要解决生活中的什么问题,同时给学生提出了一系列有诱惑性的问题:假如第一天给你1分钱,从第二天开始每天给你前一天2倍的钱,一个月后你能得到多少钱?相信你能成为千万富翁吗?这个问题等学完《数列》就能轻松解答了;乘出租车时,写出你乘公里数与应付车资的函数表达式,这时就提出了“分段函数的概念”;你有4个好朋友,要相互打一个电话,共要打几通电话?如果相互寄一张贺卡的话,共要寄几张?这就开始了《排列组合》这章的学习,等等。这些问题的提出,让学生明白数学学习是有目的的,是能解决问题的,从而激起他们学习的兴趣。这些生活化的例子,拉近了数学与生活的距离,学生能真实地体会到数学确实就在我们身边,就能以“我要学”的心态投入到学习中。当然,在这个过程中,教师要帮助学生运用数学思想来看待实际问题,充分调动学生主动解决实际问题的积极性。当数学的学习成为学生内心的一种需要,他们在学习中品尝成功,感受自身的价值,还有谁能说数学学习是没必要的呢?
二、把教学过程变成师生共同活动的过程
中职学生学业基础普遍较差是不争的事实,而且大多数学生的理科基础薄弱,尤其数学是大多数中职学生不可逾越的拦路虎,绝大多数中职数学教学都陷入了困境。首先是学生对数学学科存在恐惧心理。在传统教学观念的诱导和传统教学行为的作用下,数学长期以来被学生视为枯燥、繁琐、艰难的代名词,学业基础较弱的学生更是把数学视作洪水猛兽,唯恐避之不及。其次是教与学存在脱节现象。中职教师由于较少接触初中教学的实际,对于初中学生尤其是成绩不理想学生的学习状况缺乏准确的了解,大多数中职教师对于来中职学生学习状况的了解只停留在一个模糊、大概的层面,缺乏明确、细致的把握,再加上原本数学教材较为远离生活实际等因素,造成中职数学教学“教”与“学”的严重脱节。
1.恰当处理“教”与“导”的关系。在课堂教学中,教师应处于主导地位,学生应处于主体地位。但在现实教学中,仍有大量的教师一讲到底,满堂灌,教师只是在为学生听懂而“教”,学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”,在这种教学方法下,教师成了教学的主体,学生则是被动机械地接受。试问,在这样的课堂里,学生怎么能提起对数学学习的热情?要想改善这种课堂氛围,教师就必须切实转变观念,转换角色,让课堂教学成为师生共同活动的过程,恰当处理好“教”与“导”的关系,变“教”为“导”。教师在教学中的主要任务不是“教”,而是“导”,是指导学生“学”,引导学生从“学会”到“会学”;尊重学生的主体地位,变“教”为“导”,“导”其开窍。只有这样,才能将教学过程变成师生共同活动的过程。
2.把教学过程变成师生共同活动的过程。在教学过程中,师生共同活动的教学模式就是把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中,教师通过优化师生共同活动的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动,并根据学生的心理、年龄、特点,按照数学教学的规律进行教学,为学生创造愉快与和谐的学习气氛,以产生教学共振,达到提高教学效果。这就要求教师改变以往传统的课堂教学环节“复习—导入—新授—小结—作业”单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程,使学生由“学会”变成“会学”,可以采用师生共同活动的教学方法:提问—回答、激发—思考;以学生活动为主的互动教学方式:组织—讨论、指导—练习,或是学生讨论—学生提问—教师回答、归纳。
另外,教师对学生及时地进行表扬与鼓励也是师生共同活动的重要表现。在课堂教学中,教师要对学生的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如教师在讲完一个概念后,让学生复述,并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后,让学生及时得到巩固,并在解答过程中归纳其解法,以及运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生,教师可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会,并鼓励学生大胆提问,耐心细致地回答学生提出的问题,且给予及时的肯定和表扬,增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时,当学生的解题方法新颖时,当学生的成绩、行为有进步时,当学生表现出刻苦钻研的精神时,教师都要给予适度的表扬,以增强学生的学习信心,激励学生的攀比热情,达到表扬一个人,激励一大片的目的。同时也让学生发现,教师是时刻关注、关心他们的,真正地将教学过程变成师生共同活动的过程。
三、让学生愉快地学习
创造宽松和谐的教学环境是中职学生特点所要求的,也是学生愉快学习的一个重要环境。心理学研究表明:“一个人只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。”因此,教师在数学课堂教学中要创造宽松和谐的教学环境,使学生在心理舒畅的情景下愉快学习,从而发挥自己的聪明才智,进行有效地学习。美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我认为宽松和谐的课堂气氛来自于师生关系的和谐,师生关系和谐了,才能使师生的心理距离接近、心情舒畅,才能使学生愉快地学习,最大限度地表现和发展。每个学生都具有潜在的学习能力,要把这种潜能转化为现实中的能力,教师就应营造浓厚的适宜学习的轻松活泼的课堂氛围和师生关系,这也是学生愉快学习的有机养料。
长期以“升学率”为教育目的的应试教育,使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中,严重阻碍了学生各方面的健康发展,很难形成愉快的学习氛围。因此,在中职数学教学中,我们应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式,实现由“教”向“学”过渡,变“厌学”为“好学”,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,从而让每个学生喜欢数学。教师要为学生创造并提供适宜于学生愉快学习的宽松和谐的课堂氛围,为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。这样学生就会明白,在与周围同学的相处中,要懂得尊重他人,要能多站在别人的立场上考虑,凡事不要与人斤斤计较,要用博大的胸怀对待周围的人和事,这样自己的生活和学习才能愉快地展开。