教室里、讲台上，语文老师们都已习惯了主角的身份，而很多学生也习惯于做一个默默的观众。其实，学生都是天生的演员，只要真正给他们机会，他们也可以成为课堂的主角。
　　为了让学生成为课堂的主角，成为学习的主人，我常把讲台让出来，使之成为学生们展示自我的舞台，让学生在当老师的过程中，感受到“我的学习我做主”。
　　一、课堂实录
　　一个平常的周三下午，一节普通的语文课。一位同学声情并茂地朗诵完一首诗歌，赢得了台下同学们热烈的掌声后，回到了座位。这时，身边的另一位年轻的“老师”正好写完板书，他停下手中的粉笔，对刚才的朗诵进行了客观的评价，然后侧身指着多媒体显示屏上的内容，说“请同学们赏析本诗首联的诗境，并分析诗中抒情主人公的情感。10分钟后，各小组派代表抢答”。台下的学生迅速地进入了小组讨论阶段：组内一名同学代表持笔写下讨论的主要内容，其他同学也在纷纷补充，并最终指定一名同学代表准备答题。10分钟后进入答题阶段，“老师”进行了精彩的讲评……“师”生互动频频，课堂气氛活跃，掌声、笑声交替。
　　离下课还有10分钟，“老师”进行小结并结束本节课，台下同学以热烈的掌声回应。而作为真正的语文老师的我，端坐教室后排，时而微笑，时而点头，偶尔站起来观察一下同学们的学习过程，有时也走到讨论氛围不够热烈的小组边，进行点拨。授课学生下讲台后留下的课内5-10分钟，我回到讲台，或强调巩固本节课的重点、难点，或进一步补充该节课的不足。下课后，再和授课的“老师”及备课小组一起评点这一节课的得与失，并布置下一周的教学任务……
　　这便是我日常教学中，“让学生当老师”的教学实践活动。
　　二、详细过程
　　第一阶段：事先在本班挑选综合能力较强的5-6名同学，成立备课小组，提前3天左右时间，布置所上的课的教学内容和教学重点，并适当提供备课材料。一般学生上课安排在下午（下午的课，学生的课堂反映不是很热烈，让“学生”当老师，正好也可以起到活跃气氛的作用）。
　　上课时我坐在教室后排当听课老师，及时、客观地记录教学过程，并写下点评，过程中以微笑点头竖大拇指的方式及时地给予鼓励与肯定。课堂最后5-10分钟，由我对课堂重点进行强调和巩固，并对课堂上的难点和忽视的教学内容进行补充，给予完善。
　　第二阶段：等学生备课小组教学能力基本成型后，不再给备课资料，而让他们内部商量，自行准备，不规定上课模式，只规定上课重点。课堂最后5-10分钟，仍由我进行补充，给予完善。
　　第三阶段：按第二阶段的安排，由学生代表上课，而课堂最后5-10分钟，由在这一阶段训练中，表现突出的同学替代我进行点评，并对当堂课的缺漏进行补充。这是最高阶段，而作为当堂老师的我而言，只需要在全部课堂任务结束后，在课间和参与授课的学生代表们交流，表达我的建议即可。
　　三、收获
　　第一，叶圣陶先生曾说过：“语文、语文、语者，口头表达；文者，书面表达”，“让学生当老师”能够培养和提高學生的口头表达能力，而这也是语文教学的一项重要任务；第二，变“要我学”为“我要学”，课堂不再是“一言堂”，让学生在摸索中养成自我学习的能力，也使得课堂的学习气氛更浓，学习效果更佳；第三，让老师轻松了许多，不需要连续站上两三节课，有更好的精力去准备其他课堂内容；第四，通过听学生上课，老师与学生的学习心理达到同步，以此及时了解学生对教材把握的疏漏之处，反映学生学习过程容易出现的问题，有利于教师“对症下药”；第五，学习是相互的，在“让学生当老师”的过程中，老师也可以从学生身上也学到了不少东西，有利于提高教师的教学能力，有利于教学方法的改革和创新。
　　四、体会
　　课堂是制造快乐的地方，学到知识不应是课堂教学的唯一目标，而让学生有良好的自学能力，并摸索出适应自己的一套学习方法，才是课堂教学的必然，让学生当老师，是提高学生自学能力的途径之一，也是教育的最终目的。
　　授之以鱼，不如授之以渔；教是为了不教，教更应注重授人以“渔”。教师的教应该教给学生自学能力，培养学生自主学习的意识。
　　在新课改的今天，我们应该鼓励学生自主学习、主动探究、自我创造，“让学生当老师”，不应只是一句口号，不应只是当做装点教学过程的一种工具，而应是实实在在的行动，“让学生当老师”的课堂教学实践活动，值得尝试，值得开展。
　　作者单位：江西南昌市新建二中。