作为刚刚步入讲台的年轻教师，我心中对教师这个职业充满了无比的憧憬和幻想。进入工作岗位，恰逢学校进行课程改革，使用“师友互助合作学习”教学模式进行教学，经过培训、教研及课堂实践，让我不断丰富自己的学识，不断改进自己的教学，不断提高自己的专业化程度。学生慢慢成长，我也在教学中慢慢成长起来。在教学实践过程中，我结合化学学科自身的特点，摸索出“师友互助合作学习”在化学课堂教学中的教学策略，现分享一下化学学科实施“师友互助合作学習”教学策略的一点感悟。
　　一、“师友互助”教学策略，让教师变得更智慧
　　新课改理念要求教师为主导，学生为主体。而“师友互助”教学模式下，对教师提出了更高的要求。
　　首先，在课前，不仅要求教师要精心专研教材，确定重难点，而且还要精心设置导学案提纲和不同梯度的练习题，预测课堂上师友会碰到什么问题，他们会问什么，该怎样解答，从而研究本节课所涉及到的学习方法或规律。表面上，老师在课堂上说的少，似乎减轻了很多工作，但是他们需要在课前充分备课。在课上，当学生互助学习的时候，教师要不断地在学生中巡视，及时解答师友无法解决的问题，教给学师正确的方法和恰当的语言指导，帮助学友掌握和理解知识，要随时洞察课堂的学情，对课堂上表现好的学生及时表扬和激励，保持整堂课都充满激情和活力。因此要求老师需要有较强的课堂驾驭能力和教学智慧。在课后，教师还要对课堂上师友互助课堂中出现的问题及时分析，反思自己的教学环节是否流畅，是否充分调动了课堂气氛等教学情况，并不断改进。对于课堂上方法不到位的学师要教给正确的方法，对于自信不足的学友或有思想波动的学友加以鼓励和肯定。
　　经过培训以及长期的实践和锻炼，“师友互助”教学模式改进了教师的教学观念和教学方法，同时也让教师变得更有智慧。
　　二、“师友互助”教学策略，让课堂变得更和谐
　　传统的教学课堂老师为主体，像火车头一样带动全班几十个学生，可以说是老师讲的筋疲力尽，而学生却听得昏昏欲睡，学生缺乏主动性和积极性，尽管老师很卖力，但教学效率仍然不高。“师友互助”教学策略的理论依据是建构主义，倡导“合作”、“会话”等理念。在化学实验课上，要完成一些复杂的化学实验，师友间必须相互沟通，团结协作才能顺利完成。师友互助课堂上老师讲得少，课堂上学生主要进行自学，自学过程中不明白的问题通过师友小组互助来解决，师友间解决不了的问题再由全班来解决，全班都解决不了的问题再由老师解决。老师在课堂中起到点拨、引导作用。
　　师友互助教学模式能够激发学生沉睡的潜能，开启他们封闭的心智。当“师友互助”教学策略与化学教学融合之后，沉闷的化学课堂就显得灵动起来，只有学生真正动起来，思维活起来，学习的效果才会有所保障，学习才会高效。
　　三、“师友互助”教学策略，全面提高学生的综合能力
　　学生能力不是教师讲出来的，是学生练出来的。“师友互助合作学习”教学策略提倡课前预习和课堂自主学习，充分体现学生为主体，教师为主导。在自主学习、师友交流讨论过程中，激活学生学习的主观能动性，有效提高了学生自主学习能力和交流合作能力。同时，在化学教学过程中教师通过创设学习情境、精讲点拨、巧设疑问等让学生探求知识，大大增强了学生分析问题、解决问题等思维能力。
　　化学教学最大的特点是实验教学，在实验探究中通过观察实验现象、分析现象最后得出结论。在化学实验探究过程中，教师提供化学实验仪器和药品，要求师友互助探究，通过提出问题、猜想与假设、制定方案、进行实验、分析实验并获取结论。这不仅增进学生对化学学科的理解，通过探究实验还提高学生实验操作能力和科学探究能力。
　　四、“师友互助”教学策略，全面提升学生的科学素养
　　传统模式下的好学生：努力地听，玩命的记，认真地做；差学生：想听就听，不想听就玩，听不懂就睡。“师友互助合作学习”教学模式下的学生：自主学习（独立思考、独立解题、独立梳理）；师友交流（我认为……）；师友讨论（我们认为……）；大声展示（说答案，讲思路，重强调）；总结提升（归纳所学知识点）。在这样的教学模式下，极大地增强了学生的课堂参与度，学生通过师友交流讨论，在课堂上的大声展示，不仅培养了学生的思维能力，树立了学生的合作意识，同时也锻炼了学生的语言表达能力。学生课堂参与积极性得到了提高，自我价值意识得到增强，学习的勇气和自信心大大提升，从而极大地提高他们对学习的兴趣。
　　“师友互助合作学习”教学模式的魂是：相信学生，解放学生，“利用”学生，发展学生。学生在参与活动的过程中，自主探究，合作学习，并学会观察与思考，在思考中体验成功与收获，在成功与收获中不断的发现新问题，解决新问题，这是培养学生良好科学素养必不可少的环节。“师友互助合作学习”课堂，培养了学生的自主学习的能力、小组合作的能力，同时也培养了其终身发展的能力，全面提升了学生科学素养，为学生今后进入高一级学校学习打下良好基础。
　　（作者单位：贵州省贵阳市北京八中贵阳分校）