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【内容摘要】如何以课堂观察的视角来促使听评课走向更加专业化的道路？构建并设计四维课堂观察表;以开展高效课堂观摩课为平台，开启对课堂观察活动的初步探索。
【关键词】教师素养 专业发展 听评课 课堂观察
课堂是教师专业生活之所，如何以课堂教学为载体，促进教师的专业发展？基于这样的认识，课堂教学研究一直是我关注的重点和焦点之一。我一直困惑：既然作为教师日常工作一部分的听课、评课，为何没有为教师的专业发展提供更有力的保障，基于这样的困惑，我几乎每天都坚持深入课堂，随堂听不同学科老师的课、听学校教师开设的校内邀请课、骨干教师的观摩课、青年教师的汇报课，并参与到各个不同的教研组的评课活动中去。
一段时间的观察思考下来，我发现现在的听评课模式普遍存在这样的问题：
1.听评课活动中没有很好把握定量方法和定性方法结合起来。对课堂教学的评价需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，这是一种由数据驱动的定量研究，而现在花在搜集和处理评价信息上的时间太多，长此以往，不仅不利于课堂教学评价的可持续发展，也使教师的专业发展中一直缺失了技术元素。
2.听评课内容普遍存在：多鉴定而少诊断、改进;多泛化、少触及问题的本质;多经验化判断、少科学化评价标准的问题。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。评课作为教育评价的一个重要组成部分，同样不局限在证明教师的课堂教学行为能力和教学效果上，而是为了更好改进教师的课堂教学，使之能更好的顺应学生的学习需要和教师的个人专业发展需要。
3.对教研组集体组织评价的认同度低，非组织形式的交流研讨成为评课的主要形式，而组织的评课活动退居次要地位。评课活动主要以完成学校布置的任务为主，而不是一种教师专业发展的需要。
课堂观察，顾名思義，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业能力的发展。它要求教师带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工作，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做出相应的分析、研究。
课堂观察旨在使每个老师都能找到独特的视角解读课堂教学。我们尝试从四个维度（学生学习、教师教学、教学内容、课堂文化）构建一个课堂观察框架。这四个维度的确定主要是基于课堂构成要素的认识，即课堂主要有学生、教师、课程以及课堂文化构成。
一、构建并设计四维课堂观察表
玉山中学高效课堂系列观摩课活动课堂观察表
二、以开展高效课堂观摩课为平台，开启对课堂观察活动的初步探索
1.课前会议
召开教研组长、备课组长会议，发放并解读关于课堂观察的相关资料，使其对课堂观察有初步的认识与了解，并在本教研组内做好宣传工作。课前会议作为课堂观察的第一步，其目的在于为观察者和被观察者提供一个交流沟通的平台，让观察者对课情有所了解，以便确定观察点，而不仅仅停留在对教学内容的研讨。
2.课中观察
（1）要求听课老师提前进入开课班级，同时在对课堂观察表进行了解的基础上进行课堂观察。
（2）要求听课老师根据课堂观察表中四个维度中列举的观察点，选择有利于你进行观察的观察点进行课堂观察
（无需逐一回答观察表列举的观察点），并认真填写观察内容（35周岁以下需四个维度都选择观察点）。
（3）课堂观察的反思可放在课后认真撰写，撰写内容力求做到：观察点切口小、思考深，能从学科的特殊性上升到教学的一般性原则，防止表面化、泛化、经验化的倾向。
3.课后会议
课后会议着重解决两个任务：一是被观察老师进行课后教学反思，主要围绕教学目标达成了吗？各种教学行为是否有效？是否偏离自己的教学设计？等问题展开;二是观察者简要报告观察结果。以下是我校部分老师参与课堂观察后的观察实录与反思：
课堂也需有准备的头脑
——听沈晓云老师公开课有感
在沈老师的课上，学生集体回答问题：猜想圆心角和圆周角的关系时，基本上是异口同声的。从这一点上可以看出，大部分学生都做了课前预习的工作，已经对圆心角和圆周角的关系有了一定的了解，这使得学生能够在沈老师的引导下很顺利的得到一个较为准确的猜想。进而围绕猜想进行证明，然后得出结论，最后再将结论在解题时加以应用。由此可见，学生的课前准备，主要是预习工作，是提高教学质量的重要条件。如果学生没有做好课前准备，就很难快速抓住教师教学的重点，那么无疑也会耗费掉一些课堂上的宝贵时间。同时，预习也能使学生受益匪浅。它可以培养学生的自学能力。预习本身也相当于一种学习，学生在预习时对知识已经做了一个独立的思考，听课时就能够进一步加强理解，这样肯定比单纯的从听老师授课获得知识的效果要好。
虽然课前准备的预习工作主体是学生，可并不是说不关教师什么事。教师应要做好引导学生课前预习的工作。比如在布置作业时，不光要布置当天教学内容的相关练习，也要布置下节课内容的准备工作。这个作业的布置在平时的教学中常常被我忽视，就算是实实在在的布置在了黑板上，也往往会被学生忽略。在学生的眼里，预习作业似乎就等于没有。那么这样的预习作业布置的就形同虚设。因此，教师在布置预习作业时，可以设计一个难易适度，可操作性强的预习提纲，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生在预习时有的放矢。或者布置一些简单的笔头预习作业，督促学生完成预习工作。
课堂观察的探索，我们才刚刚起步，课堂观察，不仅让我们触摸到了课堂教学的体温，更拉开了教育实践者研究课堂的序幕。今后，在对前面两个阶段工作的反思、总结基础上，我校计划通过教师开设的校内邀请课、青年教师的汇报课来开展本项活动，使课堂观察走向学科化、常态化！也希望从课堂观察开始，帮助我们教育实践者反思自己的课堂教学与研究，走向更加专业的听评课之路！
（作者单位：江苏省昆山市玉山中学）
【关键词】教师素养 专业发展 听评课 课堂观察
课堂是教师专业生活之所，如何以课堂教学为载体，促进教师的专业发展？基于这样的认识，课堂教学研究一直是我关注的重点和焦点之一。我一直困惑：既然作为教师日常工作一部分的听课、评课，为何没有为教师的专业发展提供更有力的保障，基于这样的困惑，我几乎每天都坚持深入课堂，随堂听不同学科老师的课、听学校教师开设的校内邀请课、骨干教师的观摩课、青年教师的汇报课，并参与到各个不同的教研组的评课活动中去。
一段时间的观察思考下来，我发现现在的听评课模式普遍存在这样的问题：
1.听评课活动中没有很好把握定量方法和定性方法结合起来。对课堂教学的评价需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，这是一种由数据驱动的定量研究，而现在花在搜集和处理评价信息上的时间太多，长此以往，不仅不利于课堂教学评价的可持续发展，也使教师的专业发展中一直缺失了技术元素。
2.听评课内容普遍存在：多鉴定而少诊断、改进;多泛化、少触及问题的本质;多经验化判断、少科学化评价标准的问题。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。评课作为教育评价的一个重要组成部分，同样不局限在证明教师的课堂教学行为能力和教学效果上，而是为了更好改进教师的课堂教学，使之能更好的顺应学生的学习需要和教师的个人专业发展需要。
3.对教研组集体组织评价的认同度低，非组织形式的交流研讨成为评课的主要形式，而组织的评课活动退居次要地位。评课活动主要以完成学校布置的任务为主，而不是一种教师专业发展的需要。
课堂观察，顾名思義，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业能力的发展。它要求教师带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工作，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做出相应的分析、研究。
课堂观察旨在使每个老师都能找到独特的视角解读课堂教学。我们尝试从四个维度（学生学习、教师教学、教学内容、课堂文化）构建一个课堂观察框架。这四个维度的确定主要是基于课堂构成要素的认识，即课堂主要有学生、教师、课程以及课堂文化构成。
一、构建并设计四维课堂观察表
玉山中学高效课堂系列观摩课活动课堂观察表
二、以开展高效课堂观摩课为平台，开启对课堂观察活动的初步探索
1.课前会议
召开教研组长、备课组长会议，发放并解读关于课堂观察的相关资料，使其对课堂观察有初步的认识与了解，并在本教研组内做好宣传工作。课前会议作为课堂观察的第一步，其目的在于为观察者和被观察者提供一个交流沟通的平台，让观察者对课情有所了解，以便确定观察点，而不仅仅停留在对教学内容的研讨。
2.课中观察
（1）要求听课老师提前进入开课班级，同时在对课堂观察表进行了解的基础上进行课堂观察。
（2）要求听课老师根据课堂观察表中四个维度中列举的观察点，选择有利于你进行观察的观察点进行课堂观察
（无需逐一回答观察表列举的观察点），并认真填写观察内容（35周岁以下需四个维度都选择观察点）。
（3）课堂观察的反思可放在课后认真撰写，撰写内容力求做到：观察点切口小、思考深，能从学科的特殊性上升到教学的一般性原则，防止表面化、泛化、经验化的倾向。
3.课后会议
课后会议着重解决两个任务：一是被观察老师进行课后教学反思，主要围绕教学目标达成了吗？各种教学行为是否有效？是否偏离自己的教学设计？等问题展开;二是观察者简要报告观察结果。以下是我校部分老师参与课堂观察后的观察实录与反思：
课堂也需有准备的头脑
——听沈晓云老师公开课有感
在沈老师的课上，学生集体回答问题：猜想圆心角和圆周角的关系时，基本上是异口同声的。从这一点上可以看出，大部分学生都做了课前预习的工作，已经对圆心角和圆周角的关系有了一定的了解，这使得学生能够在沈老师的引导下很顺利的得到一个较为准确的猜想。进而围绕猜想进行证明，然后得出结论，最后再将结论在解题时加以应用。由此可见，学生的课前准备，主要是预习工作，是提高教学质量的重要条件。如果学生没有做好课前准备，就很难快速抓住教师教学的重点，那么无疑也会耗费掉一些课堂上的宝贵时间。同时，预习也能使学生受益匪浅。它可以培养学生的自学能力。预习本身也相当于一种学习，学生在预习时对知识已经做了一个独立的思考，听课时就能够进一步加强理解，这样肯定比单纯的从听老师授课获得知识的效果要好。
虽然课前准备的预习工作主体是学生，可并不是说不关教师什么事。教师应要做好引导学生课前预习的工作。比如在布置作业时，不光要布置当天教学内容的相关练习，也要布置下节课内容的准备工作。这个作业的布置在平时的教学中常常被我忽视，就算是实实在在的布置在了黑板上，也往往会被学生忽略。在学生的眼里，预习作业似乎就等于没有。那么这样的预习作业布置的就形同虚设。因此，教师在布置预习作业时，可以设计一个难易适度，可操作性强的预习提纲，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生在预习时有的放矢。或者布置一些简单的笔头预习作业，督促学生完成预习工作。
课堂观察的探索，我们才刚刚起步，课堂观察，不仅让我们触摸到了课堂教学的体温，更拉开了教育实践者研究课堂的序幕。今后，在对前面两个阶段工作的反思、总结基础上，我校计划通过教师开设的校内邀请课、青年教师的汇报课来开展本项活动，使课堂观察走向学科化、常态化！也希望从课堂观察开始，帮助我们教育实践者反思自己的课堂教学与研究，走向更加专业的听评课之路！
（作者单位：江苏省昆山市玉山中学）