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新一轮课程实验的全面铺开，充分关注和渗透了学生情感因素在外语学习中的积极作用。中职学校的学生由于其自身的特殊性，在英语学习中的困难重重，更渴望情感资源得以深层挖掘。英语教师必须转变观念、更新思维，致力于教学实践中将学生的认知与情感因素科学结合，努力优化师生关系，营造温馨、真诚、和谐的情感氛围，为教学活动提供强大的动力源泉。
一、教学实践
我在黑板上写下课文中的一首小诗：
The Garden
A little garden
Fragrant and full of roses.
The path is narrow
And a little boy walks along it.
A little boy，a sweet boy
Like that growing blossom.
When the blossom comes to bloom
The little boy will be no more.
一看是首诗歌，大家都很兴奋，流露出急切和喜悦。在大部分同学阅读完后，我轻声地问：
What can you find in the poem？
很多同学马上答复：
A little garden，roses，a path，a little boy.
我追述道：
What is the garden like？What do you think of the boy？
有同学立刻作答：
Oh，the garden is full of roses and very fragrant.
另一同学抢着说：
That is a sweet boy.He likes to walk and play in the narrow path among the roses.
还有一同学不甘示弱：
The boy wants to eat the roses and keep healthy and live forever.
考虑到他们是学习美术专业的，我特意问：
Who can draw some of the food on the blackboard？I’d like to “have” them now because I’m a little hungry.Are you hungry，too？
马上有好几位擅长绘画的同学要求到前面来一试，黑板上很快有了饱满的hamburgers，脆爽的ice-cream，细长的chips，还有一朵硕大的带着露珠的rose。
感觉他们还未醒悟过来，我感叹道：
How time flies！Roses bloom and wither.Little boys grow up and get older and older.
（讲述到这里，同学们若有所悟。整个教室出现了平时少有的安静，空气中充溢着沉思、感悟与遐想。）
二、教学反思
本堂课由教师的紧张、低落和学生的散漫、无序逐步走向师生互动、情感共鸣，其效果确实出乎意料。但其间贯穿的情感原则和知情交融的教学理念恰恰得到了实践的检验。由这一课时所引发的反思有：
（一）英语课堂的全新概念。
英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，又是在特定情境中的人际交往活动。师生之间的情感交流是教学活动中的一个关键性因素，是实现英语教学知情合一的首要条件。
（二）积极情感的渗透功能。
积极的情感交流是英语教学过程中的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在以互动为特点的英语课堂上，情感因素渗透于教学全过程。快乐的情感能激发学生学习英语的动机，激发学生对英语学习的兴趣，端正学生学习英语的态度，增强学生克服困难的信心，提高学生参与任务活动的积极性。学生快乐、饱满的情绪反过来又能影响教师的言行，激励教师以更大的热情和信心投入教学活动中。
（三）情感因素的多维挖掘。
英语教学中的情感因素存在于教材、教师、学生这三个基本要素中。英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性。教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。教师是教学活动的组织者、参与者和管理者。教师要调控、培养自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外，同时要研究学生的情感，通过教材或学生所关注的人和事，以及他们身边的人和事，培养他们的积极情感。
（四）师爱先行，催开情感之花。
理解学生、关心学生是激发学生情感的必要条件。情感的迁移功能表明，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。尽量给予学生深切的理解和关怀，施爱于细微之处，施爱于意料之外。长期坚持，必将会融洽师生关系，增进师生之谊，消除学生对英语学习的消极体验，强化学习效果。
（五）讲究实效，注重人文。
低起点，小步伐，重塑学生信心，培养积极情感是针对职校学生的最有效、最人性的教学策略。在教学内容相同的情况下，不同基础的学生可以制定、实施不同的学习目标，采取不同的学习策略。只要持之以恒，所有学生就能获得逐层次的提高，避免了什么都抓，什么都抓不住的尴尬。
（六）创建环境，推出成就。
及时表扬学生的进步，满足学生的成就感。在教学的各个环节，设法给学生提供获取成功的机会。职校学生就年龄而论，虽然已是青少年，但他们在英语学习中的兴趣、信心方面的表现无异于儿童，非常脆弱和敏感，需要教师悉心呵护和支持。对学生的不配合不能急躁，对学生的点滴进步需用眼神、手势或言语加以肯定，肯定他们小小的进步，才有可能激发他们更大的进步。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.
[2]方展画.浙江省中职英语第一册.浙江人民出版社，2006.
一、教学实践
我在黑板上写下课文中的一首小诗：
The Garden
A little garden
Fragrant and full of roses.
The path is narrow
And a little boy walks along it.
A little boy，a sweet boy
Like that growing blossom.
When the blossom comes to bloom
The little boy will be no more.
一看是首诗歌，大家都很兴奋，流露出急切和喜悦。在大部分同学阅读完后，我轻声地问：
What can you find in the poem？
很多同学马上答复：
A little garden，roses，a path，a little boy.
我追述道：
What is the garden like？What do you think of the boy？
有同学立刻作答：
Oh，the garden is full of roses and very fragrant.
另一同学抢着说：
That is a sweet boy.He likes to walk and play in the narrow path among the roses.
还有一同学不甘示弱：
The boy wants to eat the roses and keep healthy and live forever.
考虑到他们是学习美术专业的，我特意问：
Who can draw some of the food on the blackboard？I’d like to “have” them now because I’m a little hungry.Are you hungry，too？
马上有好几位擅长绘画的同学要求到前面来一试，黑板上很快有了饱满的hamburgers，脆爽的ice-cream，细长的chips，还有一朵硕大的带着露珠的rose。
感觉他们还未醒悟过来，我感叹道：
How time flies！Roses bloom and wither.Little boys grow up and get older and older.
（讲述到这里，同学们若有所悟。整个教室出现了平时少有的安静，空气中充溢着沉思、感悟与遐想。）
二、教学反思
本堂课由教师的紧张、低落和学生的散漫、无序逐步走向师生互动、情感共鸣，其效果确实出乎意料。但其间贯穿的情感原则和知情交融的教学理念恰恰得到了实践的检验。由这一课时所引发的反思有：
（一）英语课堂的全新概念。
英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，又是在特定情境中的人际交往活动。师生之间的情感交流是教学活动中的一个关键性因素，是实现英语教学知情合一的首要条件。
（二）积极情感的渗透功能。
积极的情感交流是英语教学过程中的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在以互动为特点的英语课堂上，情感因素渗透于教学全过程。快乐的情感能激发学生学习英语的动机，激发学生对英语学习的兴趣，端正学生学习英语的态度，增强学生克服困难的信心，提高学生参与任务活动的积极性。学生快乐、饱满的情绪反过来又能影响教师的言行，激励教师以更大的热情和信心投入教学活动中。
（三）情感因素的多维挖掘。
英语教学中的情感因素存在于教材、教师、学生这三个基本要素中。英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性。教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。教师是教学活动的组织者、参与者和管理者。教师要调控、培养自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外，同时要研究学生的情感，通过教材或学生所关注的人和事，以及他们身边的人和事，培养他们的积极情感。
（四）师爱先行，催开情感之花。
理解学生、关心学生是激发学生情感的必要条件。情感的迁移功能表明，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。尽量给予学生深切的理解和关怀，施爱于细微之处，施爱于意料之外。长期坚持，必将会融洽师生关系，增进师生之谊，消除学生对英语学习的消极体验，强化学习效果。
（五）讲究实效，注重人文。
低起点，小步伐，重塑学生信心，培养积极情感是针对职校学生的最有效、最人性的教学策略。在教学内容相同的情况下，不同基础的学生可以制定、实施不同的学习目标，采取不同的学习策略。只要持之以恒，所有学生就能获得逐层次的提高，避免了什么都抓，什么都抓不住的尴尬。
（六）创建环境，推出成就。
及时表扬学生的进步，满足学生的成就感。在教学的各个环节，设法给学生提供获取成功的机会。职校学生就年龄而论，虽然已是青少年，但他们在英语学习中的兴趣、信心方面的表现无异于儿童，非常脆弱和敏感，需要教师悉心呵护和支持。对学生的不配合不能急躁，对学生的点滴进步需用眼神、手势或言语加以肯定，肯定他们小小的进步，才有可能激发他们更大的进步。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.
[2]方展画.浙江省中职英语第一册.浙江人民出版社，2006.