摘要：　三年级是学生作文的起步阶段，为了实现《语文课程标准》第二学段关于习作教学的目标，作者尝试了多种形式，但是效果不明显，在认真分析了原因后，尝试了“小组循环日记”，采用了“四步法”推进：第一步：宣传发动，达成共识；第二步：科学分组，明确顺序；第三步：指导日记格式和选材；第四步：全面评价，及时讲评，凸显成功。实施一个学期后，“小组循环日记”如一股清风徐来，吹开孩子们的心灵之窗，让学生快乐作文。
　　关键词：　小组循环日记 小学三年级作文教学 快乐作文
　　一、众里寻她千百度
　　《语文课程标准》第二学段明确提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”要实现这个年段目标，仅仅依靠每学年16次左右的课内习作是远远不够的。所以，我尝试以多种形式，帮助三年级学生在写作起步时多多练笔，如：写周记、写日记，但是效果都不明显。因为学生不会选材，所以有的学生作文内容空洞，没有个性和真情；有的学生显得索然无味，厌烦情绪与日俱增。同时，因为老师批阅任务繁重，批阅速度缓慢，无法及时讲评和反馈，同时很难做到个别指导。最后，频频出现交不出作文的现象。
　　本来，写日记是一种很好的提高作文水平的方法，但是，学生写作的时候并不快乐。怎样让学生快乐作文呢？我想起六年前曾尝试过的“小组循环日记”，当时没能坚持下来，现在我想“重弹旧曲”。
　　二、摸着石头过大河
　　1.寻求“小组循环日记”的快乐理由
　　所谓“小组循环日记”，就是由四个学生（好、中、差合理搭配）为一组，共同使用一本日记本，一周内每人轮流写一篇日记。从理论上分析，“小组循环日记”让学生快乐的理由是：
　　（1）促进伙伴之间的习作交流。每个学生在写日记前，可以阅读另外几个同学的日记，从而取长补短。同时，每个学生还可以对前一位同学的日记进行评价，这是一种很好的交流方式。
　　（2）提供倾诉、分享的机会。学生写在循环日记本上的内容，往往是他们特别期望别人“倾听”和了解的，或是期望得到别人高度评价的。学生写完日记，当天就能得到老师、同伴的“倾听”和回应，他们的内心需求得到及时的满足，因而感到快乐。
　　（3）减轻师生过重的负担。循环日记，每周一篇，量不多，而且比较灵活自由：一周内，谁先写谁后写，可自行与同伴商量。另外，在写之前通过阅读同学的日记，自己就能受到启发，打开思路。
　　（4）形成团队竞争的局面。一本日记本，是一个小集体的劳动成果，展现的是四个人的水平。三四年级的孩子好胜心强，集体荣誉感也强，想偷懒的也会受到小组的制约。组与组之间很容易形成良性竞争的氛围，在这样的氛围中，学生的整体习作水平提高会比较快。
　　我相信：“小组循环日记”一定能受到学生的喜爱。
　　2.快乐推进“小组循环日记”四步法
　　第一步：宣传发动，达成共识。
　　教师向学生宣传“小组循环日记”的作用和具体操作办法，在全班学生中形成良好的习作期待，并精心准备11本“小组循环日记本”。
　　第二步：科学分组，明确顺序。
　　教师首先按座位及习作水平将全班44名学生分成11组，指定组长。再由小组讨论，允许组员个别调整，组长安排写日记的顺序，也可以进行随机调整，以是否有内容可写为准。
　　第三步：指导日记格式和选材。
　　日记本的前几页用作目录，目录上可以写题目，也可写明时间、作者，以便查阅、评比。日记正文上方一定要写上日期，以免出现抄记。
　　从体验生活入手，帮助学生丰富日记的内容。陶行知说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”日记更是儿童生活的再现，强调表露真情实感。因此，我经常鼓励和提醒学生用眼睛关注身边的生活、发现自然的神奇、用心体验人情的冷暖……
　　第四步：全面评价，及时讲评，凸显成功。
　　为了提高学生的日记鉴赏能力，教师首先要以身示范。在初始阶段，我总是在每个学生的日记中圈出好词、划出好句，找出进步较快的日记，如语言优美的、选材新颖的、思想深刻的、观察细致的……我还以第二人称拟写情感化、个性化的评语，如：“想得深刻，老师为你的善良叫好！”、“有感而发，写得精彩极了！”、“一个神奇而有趣的梦，人人都会做，但被你第一个写出来了”，等等。
　　于是，孩子们开始每天默默地期盼着日记交流的十分钟。每个学生轮流读着自己的好词好句、好题目、好日记，那种成功的快乐从心底涌向笔尖。心理学研究表明：成功动机激发人的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。为了写好日记，向同学展示自己的写作水平，学生们开始留心周围的事物，主动寻找书籍进行阅读，关注起人们议论的“热点”、大家关心的“焦点”，在书本世界与生活世界中进步、成长。
　　三、浪花朵朵文思涌
　　1.炸出写作活水的“可乐瓶”
　　那天是推进“小组循环日记”的第二天。
　　“今天上午第二节课，我们正在专心致志地作业。突然，只听‘呲——’的声音，把我们吓了一大跳。回头一看，‘哦’，我长长地叹了一口气，原来是‘小行星’撞击地球了——吴同学的可乐瓶掉在地上，破了个洞，可乐水喷得到处都是。”这段精彩的描述是和吴同学十分要好的江同学写的，真实地记录了当时的情景。
　　我坐在讲桌边静静地看着这一切的突然发生。教室里由好奇地观察到喧闹地议论，直至吴同学主动打扫地面上的水迹，一共用了十分钟。之后，我说：“同学们，今天轮到写日记的同学一定不要错过这个令人难忘的情景呀！把你们看到的，听到的，想到的写下来，一定很有趣。”听我这么一说，小组里已经在议论纷纷了。看样子，明天一定有好日记读了。
　　在期盼中我迎来了第二天的日记。吴同学写的日记《爆炸的可乐》把我惊呆了，也乐坏了。我按捺不住内心的喜悦当众范读精彩段落：今天上语文课，我正在聚精会神地写作文。突然，“啪”的一声，惊动了全教室的同学。我低头一看，也吓了一跳，可乐洒了我一脸。我手忙脚乱地把可乐瓶的口堵上，飞快地冲向洗手间。只见可乐在一点点地变少，我感到非常伤心。到了洗手间，我才止住了可乐“爆炸”。可还是很心疼，心想：我要品尝一口才行！于是赶紧打开瓶盖喝了一口。哇，感觉真好！……读着读着，我发现教室里鸦雀无声，同学们的眼睛里充满了羡慕与赞赏。吴同学有些害羞，埋着头，不知所措。他对作文一直怀有恐惧感。但当我读完全文时，他终于抬起眼睛看着我，眼光里充满着感激和自信。也许，这篇《爆炸的可乐》已经炸出了他的写作活水。
　　2.“你可以写这个！”
　　那天，我兴致勃勃地请张同学读《唤醒》：下课铃响了，同学们陆陆续续地醒来了。只有姜同学和方同学还在呼呼大睡。老师让周围的同学把他们叫醒。于是有的同学用手捏他们，捏不醒；有的同学大声叫唤，也叫不醒。怎么办呢？有人想了一个好办法，用手抱着他们的头摇来摇去。终于，两个人被同学们摇醒了，睁开了红红的睡眼，嘴角还流着睡觉时的口水呢！读完后，我请张同学说说自己如何写出这么有趣的情景的。没想到她平静地告诉大家：“这是丁同学提醒我写的。”丁同学是第七组“循环日记”的组长，他特别爱说话，也特爱帮助人。
　　原来，那天轮到张同学写日记，她正为写什么而犯愁。冷不丁，丁同学的一句话启发了她：“你可以写这个——午睡后唤醒同学的事。”就这样，精彩的瞬间被抓住了。我无限感慨：老师苦口婆心的指导，有时抵不上同学一句简单的提醒。
　　3.一份可喜的调查问卷
　　孩子们对于循环日记的喜爱与日俱增，也让我感受到作文教学的快乐。将近学期结束的时候，我做了一份调查问卷。
　　翻阅着一份份充满稚气的“答卷”，孩子们的想法更加坚定了我前行的脚步：
　　希望老师在循环日记本上对我的日记严格批分；
　　希望老师在循环日记本上多添点好词好句；
　　老师，请你对我多提些意见，使我作文有所提高；
　　希望以后一直能写循环日记；
　　老师，希望你再教我们一些诀窍；
　　多给我写一些评语；
　　老师，好的日记让同学们多读一读，让我们听听别人怎么写的，不好的日记，让大家帮助多修改……
　　“小组循环日记”，“唤醒沉睡的心灵，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”；“小组循环日记”，架设了一个师生、生生互动对话的大舞台。孩子们得以健步踏入“生活——写作——生活”的良性循环轨道，感受到写作的乐趣、生活的乐趣。记得教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的心灵是敏感的，它总是为接受一切好的东西而敞开着。”“小组循环日记”如一股清风徐来，吹开孩子们的心灵之窗，让学生快乐作文。