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【摘要】学生语文能力的发展离不开课堂，因此，教师要在有限而又宝贵的课堂时间里，利用好课文这个最好的载体，根据不同课文的特点，设计语文能力的训练点，努力为学生创造大量的语文能力锻炼和实践机会，使学生在语文课堂上既“听明白”又“说清楚”，既“读懂了”又“写好了”，最终实现语文能力的综合全面发展。
【关键词】读写结合；景物描写；秋思
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“学好语文，就是学好‘听’‘说’‘读’‘写’四项本领。这四项本领有连带的关系：‘听’和‘读’是一路，都为了了解别人的思想，‘说’和‘写’是一路，都为了表达思想，让别人了解。了解和表达又是互相影响的：提高了解的能力，表达的本领就能加强；提高表达的能力，了解的本领就能加强。因此，只要认真学习，努力学习，这四项本领必然能齐头并进，项项学好。”传统的语文课堂重视“听”“读”，轻视“说”“写”。“听”“读”更多的是信息的输入，而“说”“写”则是学生对知识加工后的再输出，也是语文素养的更高体现。如果在课堂上我们一直把这几项基本能力割裂开，就会形成语文能力上的“瘸腿”，最终无法走得长远。因此，在处理教材时，我们要改变以往的教法，要富有创造性，将语文课堂的主动权大胆、有目的、有计划地交给学生，在有限而又宝贵的课堂时间里，努力为学生创造大量的语文能力锻炼和实践机会，打破一言堂，打破满堂灌，自然、高效地将四项基本能力结合起来，使学生在语文课堂上既“听明白”又“说清楚”，既“读懂了”又“写好了”，最终实现语文能力的综合全面发展。
《天净沙·秋思》是教材中的经典篇目，它既是最广为流传的元曲小令，又被冠以“秋思之祖”。这首小令最值得称赞的，是其高超的写景技巧。首先，从景物的选择和组合上来看，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，前三句全由名词性词组构成，一共列出九种最能体现秋之特点的景物，这些景物并不是无意义地铺陈，而是按一定的顺序排列，比如第一组是由下而上，藤蔓缠绕着老树，树上栖息着昏鸦；第二组是由近及远，视野所及，先是小桥然后是流水，再然后是水边的人家，寥寥数语便勾勒出一幅秋天的萧瑟景色。其次，是描写景物时语言的凝练与生动，王国维说：“一切景语皆情语也。”“枯”“老”“昏”“瘦”等形容词的使用，赋予了景物以情感，使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调，突出与强化了天涯游子的思乡之情。
叶圣陶先生非常强调读写结合，以读带写。他曾说：“作文教学应当和阅读教学联系起来。把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言怎样运用的，这就是很好的作文指导。不要把指导阅读和指导作文看成两回事。”因此在学习这首元曲时，我在传统诗歌教学的基础上，加入了写作练习，将教学重点放在赏析景物描写的方法上，在理解借景抒情的表达方式后，让学生借鉴写景方法，进行当堂练笔，以期达到读写结合，学以致用。以下是教学设计。
一、教学目标
1.能正确、流利地朗读诗歌，在诵读中体悟诗歌意境，理解作者的处境和心境。
2.能找出诗歌中的意象（“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”），通过分析这些意象，明白借景言情的表达方式。
3.分析景物特点，在写作中初步掌握景物描写的方法。
二、学情分析
《天净沙·秋思》是学生初中阶段接触的第一首元曲，课前要组织学生通过各种渠道了解元曲的相关知识，消除对元曲这一形式的陌生感，课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生反复诵读，在诵读中感悟诗歌情境交融的美，感悟天涯游子的悲伤和孤单。在写作活动中，为了让每位学生都有话可说，有“画”可写，组织他们小组讨论，在合作学习中碰撞出思维的火花。
三、教学重难点
能找出诗歌中的意象并分析其作用，学会借景抒情，并掌握景物描写的一般方法。
解决策略：利用多媒体设备及数字化教学资源，引导学生通过自主学习、诵读欣赏、展示交流等活动，开展自主、合作、探究性学习；教学中，师生共同利用多媒体设备的图片处理功能、实时网络传输等功能整合相关资源，对诗歌景物进行直观的展示，让学生直观了解到“一切景语皆情语”。此外，还可以对学生习作进行及时的展示，通过赏析诗歌的画面、渗透景物描写的方法，让学生感知“以乐景写哀情”的手法，及时评价学生的课堂表现、习作等，调动学生的学习积极性。
四、教学过程
1.课前指导 ，合作学习
组织并指导学生借助网络、媒体等资源，收集元曲和马致远的相关资料，开展课前学习。
2.创设情境，导入新课
秋天是一个美妙的季节。在秋天，人们总会有很多思绪。自古以来，文人墨客们都在秋天吟唱，在秋天叹息。现在，让我们一起回忆一下写秋的诗词。
生回忆，师生共忆，共读。
3.自主学习，追寻新知
每个人在秋天感悟和收获都是不同的，今天我们一起走进元朝马致远的秋天，看看他笔下的秋是什么样子的。请大家自读这首元曲，不要忽略了课下注释。生自读感知。
4.初读诗歌，激发兴趣
（1）要学好一首诗，首先要会朗读诗歌，在朗读中我们可以走进作者的心灵，和作者对话。同学们觉得读好一首诗，都要注意哪些方面？明确：朗读诗要注意节奏，还要投入感情。
（2）学生一分钟自由朗读，注意把握节奏和感情。
5.解讀诗题，助解诗情
（1）这首诗标题分两个部分，请学生上黑板归位。明确：前面的“天净沙”是曲牌名，后面的“秋思”是题目。
（2）作者的秋思到底是什么？请大家找到直接抒发作者情感的句子。明确：断肠人在天涯。
（3）既然它是表达情感的，那么它抒发的是怎样的情感？ 明确：断肠人指的是极端悲伤的人，天涯是离家很远的地方，它处于一个夕阳西下的环境中，所以这一句里的感情是悲伤、孤独的，透着浓浓的思乡之情。 （4）齐读课文，注意读出悲伤和孤单之情。
6.思读诗歌，描绘秋景
（1）著名国学家王国维有一句话叫：一切景语皆情语。就是说，所有写景的句子都是要为写情来服务的。那么这首很短的诗，它最被人们称道的也正是它的写景部分。今天，我们就一起再来品味一下关于诗歌写景的部分。大家一起来找一下，在这么短的一首诗中，作者都给我们写了哪些景物？
明确：藤，树，鸦，桥，水，家，道，风，马，夕阳。
（2）马致远在写这首小诗的时候，他的用字是特别讲究的，特别注重炼字。我们随便来找一个例子，比如老树，现在请大家看图片，找一找最符合诗中意境的那课老树。
（3）请大家描绘一下你眼里的那棵老树。生描绘，教师从颜色形状等方面进行引导补充。
明确：描绘景物我们可以从颜色、形状入手，这是一棵生长了很长时间的树，而且叶子都已经黄了，飘落在地上，树干是棕色的，树皮都有些开裂了。
（4）活动设计：四人一小组，先进行口头描述，然后任选一个句子，展开想象，增加细节，描绘诗句的画面，你可以从以下角度进行描绘：数量、声音、形状、颜色、组合关系等。（学生讨论后写作，教师下到学生中进行指导）
五、展示总结
（1）通过多媒体展示一下大家的写作，其他同学请认真观看，进行点评。一棵老树屹立在黄昏的古道上，树干已经开裂了，像老人皲裂的手掌，留下的是時间的沧桑，叶子也无影无踪了，只有枯黄的藤蔓，一圈一圈地缠绕着枝干，起风了，几只乌鸦无精打采地停在树梢上，不时发出悲伤的哀鸣。（2）总结这堂课的收获。明确：可以通过写景来抒情，写景可以通过数量、声音、形状、颜色、组合关系等进行描绘。
六、板书设计
天净沙·秋思
马致远
借景 藤 树 鸦 桥 水 人家 道 风 马 夕阳
抒情 断肠人在天涯（思乡 悲伤 孤独）
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第3卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]王国维.人间词话[M].北京：北京联合出版社，2015.
[3]叶圣陶.怎样教语文课——在呼和浩特跟语文教师的讲话[M].北京：人民教育出版社，1994.
附 注
该课获2016—2017年度全国“一师一优课，一课一名师”活动部级优课
作者简介：王瑶，女，1990年生，回族，宁夏人，研究生学历，中学二级教师。
（编辑：龙贤东）
【关键词】读写结合；景物描写；秋思
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“学好语文，就是学好‘听’‘说’‘读’‘写’四项本领。这四项本领有连带的关系：‘听’和‘读’是一路，都为了了解别人的思想，‘说’和‘写’是一路，都为了表达思想，让别人了解。了解和表达又是互相影响的：提高了解的能力，表达的本领就能加强；提高表达的能力，了解的本领就能加强。因此，只要认真学习，努力学习，这四项本领必然能齐头并进，项项学好。”传统的语文课堂重视“听”“读”，轻视“说”“写”。“听”“读”更多的是信息的输入，而“说”“写”则是学生对知识加工后的再输出，也是语文素养的更高体现。如果在课堂上我们一直把这几项基本能力割裂开，就会形成语文能力上的“瘸腿”，最终无法走得长远。因此，在处理教材时，我们要改变以往的教法，要富有创造性，将语文课堂的主动权大胆、有目的、有计划地交给学生，在有限而又宝贵的课堂时间里，努力为学生创造大量的语文能力锻炼和实践机会，打破一言堂，打破满堂灌，自然、高效地将四项基本能力结合起来，使学生在语文课堂上既“听明白”又“说清楚”，既“读懂了”又“写好了”，最终实现语文能力的综合全面发展。
《天净沙·秋思》是教材中的经典篇目，它既是最广为流传的元曲小令，又被冠以“秋思之祖”。这首小令最值得称赞的，是其高超的写景技巧。首先，从景物的选择和组合上来看，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，前三句全由名词性词组构成，一共列出九种最能体现秋之特点的景物，这些景物并不是无意义地铺陈，而是按一定的顺序排列，比如第一组是由下而上，藤蔓缠绕着老树，树上栖息着昏鸦；第二组是由近及远，视野所及，先是小桥然后是流水，再然后是水边的人家，寥寥数语便勾勒出一幅秋天的萧瑟景色。其次，是描写景物时语言的凝练与生动，王国维说：“一切景语皆情语也。”“枯”“老”“昏”“瘦”等形容词的使用，赋予了景物以情感，使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调，突出与强化了天涯游子的思乡之情。
叶圣陶先生非常强调读写结合，以读带写。他曾说：“作文教学应当和阅读教学联系起来。把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言怎样运用的，这就是很好的作文指导。不要把指导阅读和指导作文看成两回事。”因此在学习这首元曲时，我在传统诗歌教学的基础上，加入了写作练习，将教学重点放在赏析景物描写的方法上，在理解借景抒情的表达方式后，让学生借鉴写景方法，进行当堂练笔，以期达到读写结合，学以致用。以下是教学设计。
一、教学目标
1.能正确、流利地朗读诗歌，在诵读中体悟诗歌意境，理解作者的处境和心境。
2.能找出诗歌中的意象（“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”），通过分析这些意象，明白借景言情的表达方式。
3.分析景物特点，在写作中初步掌握景物描写的方法。
二、学情分析
《天净沙·秋思》是学生初中阶段接触的第一首元曲，课前要组织学生通过各种渠道了解元曲的相关知识，消除对元曲这一形式的陌生感，课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生反复诵读，在诵读中感悟诗歌情境交融的美，感悟天涯游子的悲伤和孤单。在写作活动中，为了让每位学生都有话可说，有“画”可写，组织他们小组讨论，在合作学习中碰撞出思维的火花。
三、教学重难点
能找出诗歌中的意象并分析其作用，学会借景抒情，并掌握景物描写的一般方法。
解决策略：利用多媒体设备及数字化教学资源，引导学生通过自主学习、诵读欣赏、展示交流等活动，开展自主、合作、探究性学习；教学中，师生共同利用多媒体设备的图片处理功能、实时网络传输等功能整合相关资源，对诗歌景物进行直观的展示，让学生直观了解到“一切景语皆情语”。此外，还可以对学生习作进行及时的展示，通过赏析诗歌的画面、渗透景物描写的方法，让学生感知“以乐景写哀情”的手法，及时评价学生的课堂表现、习作等，调动学生的学习积极性。
四、教学过程
1.课前指导 ，合作学习
组织并指导学生借助网络、媒体等资源，收集元曲和马致远的相关资料，开展课前学习。
2.创设情境，导入新课
秋天是一个美妙的季节。在秋天，人们总会有很多思绪。自古以来，文人墨客们都在秋天吟唱，在秋天叹息。现在，让我们一起回忆一下写秋的诗词。
生回忆，师生共忆，共读。
3.自主学习，追寻新知
每个人在秋天感悟和收获都是不同的，今天我们一起走进元朝马致远的秋天，看看他笔下的秋是什么样子的。请大家自读这首元曲，不要忽略了课下注释。生自读感知。
4.初读诗歌，激发兴趣
（1）要学好一首诗，首先要会朗读诗歌，在朗读中我们可以走进作者的心灵，和作者对话。同学们觉得读好一首诗，都要注意哪些方面？明确：朗读诗要注意节奏，还要投入感情。
（2）学生一分钟自由朗读，注意把握节奏和感情。
5.解讀诗题，助解诗情
（1）这首诗标题分两个部分，请学生上黑板归位。明确：前面的“天净沙”是曲牌名，后面的“秋思”是题目。
（2）作者的秋思到底是什么？请大家找到直接抒发作者情感的句子。明确：断肠人在天涯。
（3）既然它是表达情感的，那么它抒发的是怎样的情感？ 明确：断肠人指的是极端悲伤的人，天涯是离家很远的地方，它处于一个夕阳西下的环境中，所以这一句里的感情是悲伤、孤独的，透着浓浓的思乡之情。 （4）齐读课文，注意读出悲伤和孤单之情。
6.思读诗歌，描绘秋景
（1）著名国学家王国维有一句话叫：一切景语皆情语。就是说，所有写景的句子都是要为写情来服务的。那么这首很短的诗，它最被人们称道的也正是它的写景部分。今天，我们就一起再来品味一下关于诗歌写景的部分。大家一起来找一下，在这么短的一首诗中，作者都给我们写了哪些景物？
明确：藤，树，鸦，桥，水，家，道，风，马，夕阳。
（2）马致远在写这首小诗的时候，他的用字是特别讲究的，特别注重炼字。我们随便来找一个例子，比如老树，现在请大家看图片，找一找最符合诗中意境的那课老树。
（3）请大家描绘一下你眼里的那棵老树。生描绘，教师从颜色形状等方面进行引导补充。
明确：描绘景物我们可以从颜色、形状入手，这是一棵生长了很长时间的树，而且叶子都已经黄了，飘落在地上，树干是棕色的，树皮都有些开裂了。
（4）活动设计：四人一小组，先进行口头描述，然后任选一个句子，展开想象，增加细节，描绘诗句的画面，你可以从以下角度进行描绘：数量、声音、形状、颜色、组合关系等。（学生讨论后写作，教师下到学生中进行指导）
五、展示总结
（1）通过多媒体展示一下大家的写作，其他同学请认真观看，进行点评。一棵老树屹立在黄昏的古道上，树干已经开裂了，像老人皲裂的手掌，留下的是時间的沧桑，叶子也无影无踪了，只有枯黄的藤蔓，一圈一圈地缠绕着枝干，起风了，几只乌鸦无精打采地停在树梢上，不时发出悲伤的哀鸣。（2）总结这堂课的收获。明确：可以通过写景来抒情，写景可以通过数量、声音、形状、颜色、组合关系等进行描绘。
六、板书设计
天净沙·秋思
马致远
借景 藤 树 鸦 桥 水 人家 道 风 马 夕阳
抒情 断肠人在天涯（思乡 悲伤 孤独）
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第3卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]王国维.人间词话[M].北京：北京联合出版社，2015.
[3]叶圣陶.怎样教语文课——在呼和浩特跟语文教师的讲话[M].北京：人民教育出版社，1994.
附 注
该课获2016—2017年度全国“一师一优课，一课一名师”活动部级优课
作者简介：王瑶，女，1990年生，回族，宁夏人，研究生学历，中学二级教师。
（编辑：龙贤东）