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在一年多的语文综合性学习教学实践中，我们欣喜地看到：教师和学生对此表现出极高的兴趣；教师的角色定位发生了较大转变；学生的学习方式发生了革命性的变化；学生的语文素养得到了较大的提升；等等。语文教学呈现出前所未有的崭新气象和勃勃生机。然而，当我们用科学的态度来审视它、评价它的时候，老实说，还有许多问题需深入研究，亟待解决。
问题一：传统因素过重
新的课程改革就是在课程功能、课程结构、课程内容、学生学习方式、教育理念、评价体系、课程建设及课程资源开发等方面对传统语文教学提出挑战。开展综合性学习无疑是这一挑战过程的一种途径、一种载体。它通过语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程沟通、书本学习与实践学习的紧密结合，实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。但在教育实践中，我们发现综合性学习较多地因循了传统教学的影子。
表现一：综合性学习打上了传统教材中“语文课外活动”或“语文实践活动”的烙印
语文综合性学习不同于传统意义上的“语文课外活动”或“语文实践活动”，它更加注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培养人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标，更加注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。在教学实践中，不少教师把综合性学习简单地当成了“语文实践活动”来上。
表现二：教师包办太多
《课标》强调“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。这就要求教师在教学实践中的角色定位是：清醒的旁观者、积极的参加者、热情的支持者、公平的评判者、朋友般的监督者。然而，在案例分析中，我们发现，很多准备工作及资料搜集工作都由教师越俎代疱。
表现三：担心“非语文”内容过多介入
综合性学习的设置，就是要实现学科间的有机融合与整合，让学生关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德等多个领域，并非是让它与其他学科壁垒分明。这也是新课程改革的应有之义。然而部分教师却囿于狭隘的语文“小圈子”，对此大胆“舍弃”。
表现四：未能完全摆脱“考试”的束缚
综合性学习为我们提供了将阅读、写作、口语交际三者整合在一起的可能，它既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。由于受现行考试体制及评价体制的影响，很多在综合性学习中培养的能力无法在试卷中体现，致使部分教师对此或“轻描淡写，敷衍塞责”，或“删繁就简，避重就轻”，不少教师把“综合性学习”肢解得支离破碎，有的把它上成了语文积累课，有的把它上成了“话题作文”课，有的把它上成了“听说训练”课等等。说到底，这是个理念问题，也是个评价导向的问题。
问题二：目标培养过于单一
《课标》指出：语文教学应“整体考虑知识与能力，情感与态度过程与方法的综合”，同时指出综合性评价的着眼点主要在“在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流”。因此，我们应多角度、多层面来评价综合性学习开展的好与坏、优与劣，应该在它的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点上来进行把握。然而，在我们实际教学中，目标培养总显得“挂一漏万、挹其一蠡”。
表现一：重成果展示，轻过程形成
在平时听课过程中，我们发现，不少教师将综合性学习课上成了成果展示课，有的小制作精妙绝伦，有的设计独具匠心，有的侃侃而谈，有的花样翻新。比如有位教师上“走上辩论台”这一课，设计了“中学生可以穿奇装异服”和“中学生不可穿奇装异服”的辩题，课堂上你来我往，唇枪舌战，思维火花飞溅，辩论机智凸现，气氛活跃，好不热闹。还有一位教师自行设计了“咱也当编辑”的案例，一张张精彩纷呈的手抄报琳琅满目，应接不暇。我们为他们充分的准备、精彩的表现而折服，可是，我们不禁暗暗思忖：学生准备的过程是怎样的呢?他们是如何解决活动中存在的困难的呢?他们是否是自主参与的呢?他们是否有过合作与探究的体验呢?
表现二：重形式，轻实效
很多教师力图把综合性学习课上得形式新颖，高潮迭起，以此来吸引教师和学生的“眼球”，这本无可厚非。然而，学生竞赛在活动中受到了哪些情感熏陶，培植了哪些创新精神，得到哪些成功的愉悦，我们却不敢恭维。如有位教师在上了“马的世界”一课后，自行设计了“说牛”案例，在课堂上有郭沫若《水牛赞殄》的诗歌朗诵，有“疱丁解牛”的成语典故讲解，有《看谁“牛”》的相声，有《如何以牛写人》的小论文，有《养牛调查报告》，可以说，教师和学生都费了一番苦心，可是在学生捧腹大笑之后，不难看出，他们对活动过程中的教育价值掌握不够，学生收获到的东西过于单一。
表现三：重单一目标训练，轻综合能力培养
在开展综合性学习的过程中，不少教师还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下功夫。有的把它当成了“口头作文”训练，有的把它当作情景作文的一种形式。比如有的教师在上“我爱我家”时，把课文中设置的一组“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”三个情境当成作文课来上，认为这有助于学生为写作收集资料，积累素材。殊不知，除了“作文”之外，设置这个单元还有以下几个期望：培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；在对家中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意；在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。
问题三：创造性东西太少
《课标》中指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“教材应有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。因此，我们在教学过程中不应该把教材当作一种模板，一种范式来生搬硬套，而应该根据学生的兴趣、认知能力、学习资源、地域特点等因素进行适当的或增删，或整合，万不可按图索骥，因噎废食。
表现一：教师照本宣科
叶圣陶说过：“教材无非是个例子”。如何利用好这个例子，是一门学问。这需要教师潜心钻研，勤学善思，找到教材与学生与目标的最佳契合点，只有这样，才能做出科学的取舍，收到良好的效果。
在综合性学习教学实践中，我们发现，大部分教师都按照教材的设计按部就班地实施教学，将学习内容当作“金科玉律”照搬照抄。而很少教师去创造性地利用教材。笔者在指导“戏曲大舞台”这个综合性学习课时，突破教材上的设计将其改为“你对戏曲知多少”、“中国戏曲面面观”、“我也来当戏子”、“中国戏曲路在何方”等几个小环节，学生们找资料、打热线、问专家、演名段、提建议，效果很好。
表现二：课程资源建设滞后
《课标》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“语文教师应高度重视课程的开发与利用，创造性地开展各类活动”，“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文资源”。开展综合性学习，要想取得理想的效果，仅靠教材上的内容是不够的，我们要创造性地开发、建设、利用学校、家庭和社区教育资源，把语文真正地引向生活，引向实践。笔者在七年级上、下学期分别自主设计了“顺城路改造”、“我为学校绘蓝图”、“走进银行”、“闲话非典”等综合性学习案例，学生积极参与，反响强烈。然而，对课程资源的开发与建设还没有引起教师的足够重视。主要表现在三个方面：一是认为教材上有现成的案例，没必要再去挖掘新的课程资源；二是对新课程的开发有畏难情绪，感到无从下手；三是对新课程资源盲目使用，缺乏整合观念，缺乏创意。
当然，在开展综合性学习初始阶段，出现一些问题，纯属正常现象，也许这的确是我们教学中的难点，但只要我们不回避、不推诿、不抱怨，是能够找到突破这些难点的办法的。
策略一：树立正确的教学观
教师一定要研究新教材综合性学习的设计意图，明确综合性学习的特点及目标取向，确立自己的角色定位，用正确的科学的教学观指导教学。正确的教学观的形成一靠学习，学习最新理论成果，学习综合性案例设计等；二靠探索，探索新的方式、途径，探索新的评价标准，开掘新的课程资源，形成自己的特色；三靠研究，研究综合性学习中出现的新问题、新情况，辨伪去妄，逐渐完善。
策略二：加强集体攻关
加强“案例”的集体修订和研究。一是为了在教学实践中促进教师互相取长补短，提高综合性学习案例的设计水平；二是促进教师在教学信息、课程资源开发上的交流与合作，整体提高综合性学习的指导水平。但同时杜绝统一教案。只有教师的案例设计提高了，教师对综合性学习的指导水平整体提高了，综合性学习的选题、活动内容等才能更贴近学生的思想实际和现实生活，才能激起学生的学习热情，使学生的读、写、听、说等得到全面提高，从而真正提高综合性学习的实效，有了这个“实效”，教师、学生乃至家长都会重视综合性学习。而此时，我们的综合性学习就进入了良性循环轨道。
策略三：积极构建课程资源
教师不仅要合理地利用好教材，更要创造性地开发、建设综合性学习的课程资源，组织加工，优化组合，使课程资源上升为语文综合性学习课程的高度。一要选择那些贴近学生生活，贴近学生思想实际的课题；二是要关注学生最乐意做的事，最愿意说的话，依此来设计综合性学习的内容；三是充分利用网络资源，拓展、丰富综合性学习的课程资源。
策略四：提倡评价多元化
教师对综合性学习应依照《课标》进行评价，促进综合性学习健康开展。可以量化评价，也可以定性评价；可由教师评价，家长评价，也可小组互评，学生自评；可以宏观评价，也可微观评价；也可考虑改革考试机制，将综合性学习纳入中考。
我们相信，随着“问题”的逐步解决，综合性学习一定会催生语文教改的一片生机，搅活语文教改的一池春水。
单位：湖北枣阳市教研室；湖北枣阳市实验中学
问题一：传统因素过重
新的课程改革就是在课程功能、课程结构、课程内容、学生学习方式、教育理念、评价体系、课程建设及课程资源开发等方面对传统语文教学提出挑战。开展综合性学习无疑是这一挑战过程的一种途径、一种载体。它通过语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程沟通、书本学习与实践学习的紧密结合，实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。但在教育实践中，我们发现综合性学习较多地因循了传统教学的影子。
表现一：综合性学习打上了传统教材中“语文课外活动”或“语文实践活动”的烙印
语文综合性学习不同于传统意义上的“语文课外活动”或“语文实践活动”，它更加注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培养人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标，更加注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。在教学实践中，不少教师把综合性学习简单地当成了“语文实践活动”来上。
表现二：教师包办太多
《课标》强调“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。这就要求教师在教学实践中的角色定位是：清醒的旁观者、积极的参加者、热情的支持者、公平的评判者、朋友般的监督者。然而，在案例分析中，我们发现，很多准备工作及资料搜集工作都由教师越俎代疱。
表现三：担心“非语文”内容过多介入
综合性学习的设置，就是要实现学科间的有机融合与整合，让学生关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德等多个领域，并非是让它与其他学科壁垒分明。这也是新课程改革的应有之义。然而部分教师却囿于狭隘的语文“小圈子”，对此大胆“舍弃”。
表现四：未能完全摆脱“考试”的束缚
综合性学习为我们提供了将阅读、写作、口语交际三者整合在一起的可能，它既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。由于受现行考试体制及评价体制的影响，很多在综合性学习中培养的能力无法在试卷中体现，致使部分教师对此或“轻描淡写，敷衍塞责”，或“删繁就简，避重就轻”，不少教师把“综合性学习”肢解得支离破碎，有的把它上成了语文积累课，有的把它上成了“话题作文”课，有的把它上成了“听说训练”课等等。说到底，这是个理念问题，也是个评价导向的问题。
问题二：目标培养过于单一
《课标》指出：语文教学应“整体考虑知识与能力，情感与态度过程与方法的综合”，同时指出综合性评价的着眼点主要在“在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流”。因此，我们应多角度、多层面来评价综合性学习开展的好与坏、优与劣，应该在它的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点上来进行把握。然而，在我们实际教学中，目标培养总显得“挂一漏万、挹其一蠡”。
表现一：重成果展示，轻过程形成
在平时听课过程中，我们发现，不少教师将综合性学习课上成了成果展示课，有的小制作精妙绝伦，有的设计独具匠心，有的侃侃而谈，有的花样翻新。比如有位教师上“走上辩论台”这一课，设计了“中学生可以穿奇装异服”和“中学生不可穿奇装异服”的辩题，课堂上你来我往，唇枪舌战，思维火花飞溅，辩论机智凸现，气氛活跃，好不热闹。还有一位教师自行设计了“咱也当编辑”的案例，一张张精彩纷呈的手抄报琳琅满目，应接不暇。我们为他们充分的准备、精彩的表现而折服，可是，我们不禁暗暗思忖：学生准备的过程是怎样的呢?他们是如何解决活动中存在的困难的呢?他们是否是自主参与的呢?他们是否有过合作与探究的体验呢?
表现二：重形式，轻实效
很多教师力图把综合性学习课上得形式新颖，高潮迭起，以此来吸引教师和学生的“眼球”，这本无可厚非。然而，学生竞赛在活动中受到了哪些情感熏陶，培植了哪些创新精神，得到哪些成功的愉悦，我们却不敢恭维。如有位教师在上了“马的世界”一课后，自行设计了“说牛”案例，在课堂上有郭沫若《水牛赞殄》的诗歌朗诵，有“疱丁解牛”的成语典故讲解，有《看谁“牛”》的相声，有《如何以牛写人》的小论文，有《养牛调查报告》，可以说，教师和学生都费了一番苦心，可是在学生捧腹大笑之后，不难看出，他们对活动过程中的教育价值掌握不够，学生收获到的东西过于单一。
表现三：重单一目标训练，轻综合能力培养
在开展综合性学习的过程中，不少教师还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下功夫。有的把它当成了“口头作文”训练，有的把它当作情景作文的一种形式。比如有的教师在上“我爱我家”时，把课文中设置的一组“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”三个情境当成作文课来上，认为这有助于学生为写作收集资料，积累素材。殊不知，除了“作文”之外，设置这个单元还有以下几个期望：培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；在对家中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意；在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。
问题三：创造性东西太少
《课标》中指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“教材应有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。因此，我们在教学过程中不应该把教材当作一种模板，一种范式来生搬硬套，而应该根据学生的兴趣、认知能力、学习资源、地域特点等因素进行适当的或增删，或整合，万不可按图索骥，因噎废食。
表现一：教师照本宣科
叶圣陶说过：“教材无非是个例子”。如何利用好这个例子，是一门学问。这需要教师潜心钻研，勤学善思，找到教材与学生与目标的最佳契合点，只有这样，才能做出科学的取舍，收到良好的效果。
在综合性学习教学实践中，我们发现，大部分教师都按照教材的设计按部就班地实施教学，将学习内容当作“金科玉律”照搬照抄。而很少教师去创造性地利用教材。笔者在指导“戏曲大舞台”这个综合性学习课时，突破教材上的设计将其改为“你对戏曲知多少”、“中国戏曲面面观”、“我也来当戏子”、“中国戏曲路在何方”等几个小环节，学生们找资料、打热线、问专家、演名段、提建议，效果很好。
表现二：课程资源建设滞后
《课标》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“语文教师应高度重视课程的开发与利用，创造性地开展各类活动”，“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文资源”。开展综合性学习，要想取得理想的效果，仅靠教材上的内容是不够的，我们要创造性地开发、建设、利用学校、家庭和社区教育资源，把语文真正地引向生活，引向实践。笔者在七年级上、下学期分别自主设计了“顺城路改造”、“我为学校绘蓝图”、“走进银行”、“闲话非典”等综合性学习案例，学生积极参与，反响强烈。然而，对课程资源的开发与建设还没有引起教师的足够重视。主要表现在三个方面：一是认为教材上有现成的案例，没必要再去挖掘新的课程资源；二是对新课程的开发有畏难情绪，感到无从下手；三是对新课程资源盲目使用，缺乏整合观念，缺乏创意。
当然，在开展综合性学习初始阶段，出现一些问题，纯属正常现象，也许这的确是我们教学中的难点，但只要我们不回避、不推诿、不抱怨，是能够找到突破这些难点的办法的。
策略一：树立正确的教学观
教师一定要研究新教材综合性学习的设计意图，明确综合性学习的特点及目标取向，确立自己的角色定位，用正确的科学的教学观指导教学。正确的教学观的形成一靠学习，学习最新理论成果，学习综合性案例设计等；二靠探索，探索新的方式、途径，探索新的评价标准，开掘新的课程资源，形成自己的特色；三靠研究，研究综合性学习中出现的新问题、新情况，辨伪去妄，逐渐完善。
策略二：加强集体攻关
加强“案例”的集体修订和研究。一是为了在教学实践中促进教师互相取长补短，提高综合性学习案例的设计水平；二是促进教师在教学信息、课程资源开发上的交流与合作，整体提高综合性学习的指导水平。但同时杜绝统一教案。只有教师的案例设计提高了，教师对综合性学习的指导水平整体提高了，综合性学习的选题、活动内容等才能更贴近学生的思想实际和现实生活，才能激起学生的学习热情，使学生的读、写、听、说等得到全面提高，从而真正提高综合性学习的实效，有了这个“实效”，教师、学生乃至家长都会重视综合性学习。而此时，我们的综合性学习就进入了良性循环轨道。
策略三：积极构建课程资源
教师不仅要合理地利用好教材，更要创造性地开发、建设综合性学习的课程资源，组织加工，优化组合，使课程资源上升为语文综合性学习课程的高度。一要选择那些贴近学生生活，贴近学生思想实际的课题；二是要关注学生最乐意做的事，最愿意说的话，依此来设计综合性学习的内容；三是充分利用网络资源，拓展、丰富综合性学习的课程资源。
策略四：提倡评价多元化
教师对综合性学习应依照《课标》进行评价，促进综合性学习健康开展。可以量化评价，也可以定性评价；可由教师评价，家长评价，也可小组互评，学生自评；可以宏观评价，也可微观评价；也可考虑改革考试机制，将综合性学习纳入中考。
我们相信，随着“问题”的逐步解决，综合性学习一定会催生语文教改的一片生机，搅活语文教改的一池春水。
单位：湖北枣阳市教研室；湖北枣阳市实验中学