物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是激起物理兴趣的首要外部因素，要使学生学好物理，就必须重视和加强实验教学.探究性实验有利于激发学生的创新欲望和学习兴趣，帮助学生获取基础知识和基本技能.在探究实验过程中，学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，这有利于过程与方法的教育.学生亲自动手探究物理规律，有利于形成正确的情感态度和科学的价值观.在探究科学规律的过程中，学生通过动手动脑，体验到科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学的思想和精神，掌握科学学习的策略和科学的思维方法，从而提高了他们的科学素养.实验探究教学是科学探究的一种重要表现形式，它能充分地体现学生在教学中的积极性、主动性和创造性，也是初中物理教学中培养学生创新精神和实践能力的重要手段和基本途径.
　　下面谈谈初中物理实验涉及的几种探究方法.
　　一、控制变量法
　　一个物理量可能要受到多个物理量因素的影响和制约，那么在讨论这个物理量与其中某个因素的关系时，需要先控制其他的几个因素不变，来确定相关物理量之间的关系，这种方法即“控制变量法”.
　　在初中物理教学中有许多概念或规律的探索过程都要用到控制变量法.
　　例如，在探究“声音是怎样从发声物体传到远处的”时，教师可让一个学生在桌子一端敲击桌面，另一个学生在另一端听声音，一次贴在桌面上听，一次只是贴近桌面.发现两次都能听到声音，引导学生分析这两次声音分别是通过桌子和空气传来的，从而说明声音是要靠介质传播.同时，让学生比较两次听到声音的大小，从而认识到声音在固体中比在空气中传播得快，即固体传播声音能力强.这里，一定要强调实验中需要控制的变量就是听声音的距离和敲击桌面的力度要相同，使学生体验到控制变量的思想.
　　二、转换法
　　对于不易研究或不好直接研究的物理问题，通过研究其表现出来的现象、效应、作用效果间接研究问题的方法叫“转换法”.
　　例如，在研究“电热的功率与电阻关系”时，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而我们通过转换为让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出哪个电阻放热多，进而再问：该实验能否不用煤油而改用其他方式来观察电阻通电后的发热情况？这样，促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力也随着提高了.
　　转化法可以通过转换研究对象、空间角度、物理规律、物理模型、思维角度、物理过程、物理状态、时间角度等达到化繁为简，化难为易，间接地解决问题，从而培养学生的想象设计能力和创造性思维品质.
　　三、等效法
　　所谓“等效法”就是在特定的某种意义上，在保证效果相同的前提下，将陌生的、复杂的、难处理的问题转换成熟悉的、容易的、易处理的一种方法.“曹冲称象”运用的就是一种等效替代的思想，他是用石头替代了大象，巧妙地测出了大象的重力.当测量器材无法直接测量某个物理量时，就要设法用可以直接测量的物理量来取代不能直接测量的物理量.
　　例如，在测量“不规则容器的容积”时，只需要把该容器装满水，测量水的体积即为该容器的容积.
　　采用此方法时，要注意的是直接测量的与不能直接测量的物理量之间要有内在的联系.
　　等效替代是物理实验成功、重要的方法，物理学中的相关定律、定理、公式、原理都是以替代思维成立的基础为出发点的.还有许多物理量的测量都用到了等效替代法.
　　四、类比法
　　两类不同事物之间某种关系上的相似叫类似，从两类不同事物之间找出某些相似的关系的思维方法，叫类比.借助类比，常能创造性地解决一些十分陌生、十分困难的问题，在物理学中，现象、属性、概念、规律、理论和描述手段等涉及的种种关系，都可以是类比的对象.
　　例如，在讲“电磁感应现象”时，教师可把磁感线与一根根拉紧的棉线相类比，导体类比于一把刀，导体在磁场中运动就相当于刀子在棉线中运动，只要刀子在运动中能切断棉线，导体就在做切割磁感线运动，这样学生就容易理解和掌握.
　　利用具体的、有形的、学生熟知的事物和模型来类比说明那些抽象、无形的、陌生的事物，通过借助于比较熟悉的事物特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象某一特征，为学生知识建构提供支持条件和认知工具与策略，使学生学得轻松愉快、理解更深刻，利于学生逐步形成自己的思维模式，培养学生自主学习物理的意识和能力.
　　总之，在物理实验教学中实施探究式教育，能够培养学生的创新意识，能使学生学会学习，开发智力，促使学生素质全面发展、个性健康发展.每一位实验教师都应该积极探索有效的探究式教学方式.