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英国著名史学家卡尔在《历史是什么？》一书中提出了一个著名的史学观点，“历史是过去与现在的对话”。培育新时代学生，我们不能忘却历史。“历史是最好的教科书”“历史是最好的清醒剂”（习近平语）。对于新时代的学生的思想道德教育而言，“四史”（党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史）教育是其重要的组成部分。
一、学“四史”，让学生“知其然”
“四史”教育首先是认知教育。当下的学生，由于生活等诸多因素的影响，对党史、新中国史等相对有一定的时空距离，“四史”教育，就是要拉近学生与历史的距离，让学生与历史进行积极的对话。其中，首先就是要让学生认识“四史”。通过认识“四史”，传播红色文化，传承红色基因，坚定学生听党的话、永远跟党走的信念。我们可以这样说，“四史”所体现出的伟大的精神、所激发的磅礴力量是任何其他学习材料所无法比拟的。通过学习“四史”，学生可以认识到，没有共产党就没有新中国，只有共产党才能发展中国。
通过“四史”学习，学生认识到“红色政权来之不易”，认识到“改革开放和建设中国特色社会主义道路的弥足珍贵”。从“四史”学习中，学生认识到“中华民族从‘站起来’到‘富起来’‘强起来’的伟大意义”。学习“四史”可以采用多种方式展开，比如可以引导学生“诵”———“诵读英雄、诵读模范、诵读先锋”等，可以引导学生“读”———“读传记、读名著、读箴言”等，可以引导学生“学”———“学伟人、学元帅、学将军、学两弹一星”等。通过这样的多样态学习，深化学生对党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等的认知。通过多样态学习，让学生明辨是非、养正气、去邪气；通过多样态学习，增强学生对社会主义、党的领导、人民民主专政、马克思主义的信仰，从而增强学生的四个意识、四个自信，坚定学生的两个维护。同时，能让学生将“四史”与自我的道德与法治学习、生活等结合起来。
学“四史”，让学生“知其然”。学生不仅有了一定的“四史”认知，更能对自身的“四史”认知进行积极的宣传，在家庭中宣传，在社区中宣传，这种宣传放大了“四史”的教育效应。通过“四史”的学习，学生能自觉地同任何的历史虚无主义作坚决的斗争。从小学就坚定不移地推进“四史”教育，可以保证党和国家的根基永固。
二、思“四史”，让学生“知其所以然”
“历史是可歌可泣的”“历史是不能被忘却的”。通过“四史”培育新时代学生，不仅要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”。应该说，中国共产党领导全国人民从“站起来”到“富起来”再到“强起来”的过程，是历史的必然。要增强学生的道路自信、理论自信、文化自信和制度自信，不仅仅要引导学生“知”，更要引导学生“思”。只有通过“思”，才能让学生坚定马克思主义信仰、共产主义信仰，才能补足学生的“精神之钙”，筑牢学生的灵魂之“柱”，从而让学生对“四史”的学习从“要我学”转向“我要学”。
“四史”的教育应当是“学思统一”“知信一体”的。作为班主任，笔者主动携手道德与法治课程教师，采用学科跨界的方式展开学习。学校的每一位道德与法治课程教师都是“四史”义务教育宣讲团的成员。在教学中相互切磋，共商教育方式。在教学活动中，我们设置了相关的问题、任务，驱动学生的“四史”思考。通过对“四史”的思考，学生将“四史”内化于心，进而外化于行。比如在学习“党史”时，我们提出了这样的问题：为什么中国共产党能从刚刚建立时的五十多位党员发展到如今的几千万党员？为什么中国共产党能带领全国人民推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义？这些问题能引发学生对党的先进性进行深度思考，进而认识、理解“中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益”等。广而言之，学生通过对“四史”的深度思考，能认识、理解“为什么中国共产党能”“为什么马克思主义行”“为什么中国特色社会主义好”“为什么社会主义好”等。
在班主任工作中实施“四史”教育，必将让学生深化马克思主义信仰。思“四史”，强化了时代赋予学生的使命与责任。在“四史”教育中，班主任不仅可以用历史上的英雄人物为例子，而且可以引导学生联系身边的英雄故事，从而增进学生的历史与现实感知，让学生以历史人物、英雄人物为榜样、为标杆，培养学生的英雄情结。
三、践“四史”，让学生“知其所以必然”
学习“四史”，思考“四史”，还要从“四史”中汲取智慧和力量。历史是什么？历史就是一面镜子。以史为镜，可以知兴替、知得失。践“四史”，就是在学习“四史”的基础上，不忘初心、牢记使命，将“四史”与自我的学习、生活、理想、信念、价值观、世界观、人生观等结合起来。践行“四史”，能让学生“知其所以必然”，进而让学生在学习生活中更加明晰方向、找准坐标。
知史爱党，知史爱国。
比如在学习“四史”的过程中，班主任可以引导学生围绕身边的新闻故事、社会热点和关注点，进行深度研讨、交流。比如针对中国外交部王毅、杨洁篪等访问美国，可以就杨洁篪的开场白、中国美女翻译张京的高质量的翻译进行点评，从而感受新时代的中国外交人员、中国“国翻”的风采。尤其从杨洁篪的“美国没有资格居高临下同中国说话”“中国不吃这一套”“美国没有资格说从实力的地位出发”等谈话内容中感受中国国力的增强。甚至，班主任可以将1901的辛丑年和2021的辛丑年的谈判进行对比，从而让学生认识到“弱国无外交，贫邦无平等”！践行“四史”，就是将“四史”教育现实化、对象化。在践行“四史”的过程中，我们还开设了微信公众号，组织学生开展了“强国少年说”等活动，开通了“小伙伴”少年儿童广播，开展了“抗疫小战士故事”主题活动，邀请革命前辈、英雄模范等人物走进课堂等。这样的“四史”教育活动，更接地气，更具有现实性、针对性、实效性。
“一切历史都是当代史。”在践行“四史”的历程中，班主任要融入以爱国主义为核心的民族精神，渗透以改革开放创新为核心的时代精神，引导学生积极践行社会主义核心价值观。要引导学生带着问题学，学以致用。通过践行“四史”教育，为学生留下“四史”教育的深刻印记，为扣好学生的人生第一粒扣子奠定基础。践行“四史”教育，是一种真正的学。
四、悟“四史”，让学生“知其所以然”
学习“四史”，其基础在于“認知”，其关键在于“践行”，其核心在于“领悟”。悟“四史”，能让学生“知其所以然”。新时代的班主任工作，要传承红色基因。悟“四史”，能彰显高度的历史自觉和意识，能开阔学生的视野，能提升学生的历史观，强化学生的文化自信和历史担当。
习近平总书记指出：“我们看世界，不能被乱花迷眼，也不能被浮云遮眼，而要端起历史规律的望远镜去细心观望。”悟“四史”，能增强学生对人类社会发展规律的认知，增强学生对共产党执政规律、人类社会发展规律的认知。悟“四史”，能让学生见证历史规律，感受真理力量。尤其是要培育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，培育学生做一个社会主义建设者和接班人的美好愿望，强化学生的思想意识，增进思想自觉、行动自觉。走进“四史”，触摸“四史”，学习“四史”，感受“四史”，思考“四史”，就能逐步培育具有崇高精神和理想、信念的新时代学生。正如习近平总书记所指出的：“始终站在时代潮流最前列、站在攻坚克难最前沿、站在最广大人民之中，就必将永远立于不败之地！”这是“四史”学习的出发点和归宿。
学习“四史”，可以引导学生研判世情、国情和党情，从而帮助学生坚定中国特色社会主义信念，让学生做一个不忘历史的新时代学生。在“四史”教育中，班主任要进行系统研究、主动谋划，充分发挥学生的主体性作用，将“四史”教育推向学生的道德与法治学习、推向学生的思想文化教育更深处，进而让“四史”教育入脑入心。
一、学“四史”，让学生“知其然”
“四史”教育首先是认知教育。当下的学生，由于生活等诸多因素的影响，对党史、新中国史等相对有一定的时空距离，“四史”教育，就是要拉近学生与历史的距离，让学生与历史进行积极的对话。其中，首先就是要让学生认识“四史”。通过认识“四史”，传播红色文化，传承红色基因，坚定学生听党的话、永远跟党走的信念。我们可以这样说，“四史”所体现出的伟大的精神、所激发的磅礴力量是任何其他学习材料所无法比拟的。通过学习“四史”，学生可以认识到，没有共产党就没有新中国，只有共产党才能发展中国。
通过“四史”学习，学生认识到“红色政权来之不易”，认识到“改革开放和建设中国特色社会主义道路的弥足珍贵”。从“四史”学习中，学生认识到“中华民族从‘站起来’到‘富起来’‘强起来’的伟大意义”。学习“四史”可以采用多种方式展开，比如可以引导学生“诵”———“诵读英雄、诵读模范、诵读先锋”等，可以引导学生“读”———“读传记、读名著、读箴言”等，可以引导学生“学”———“学伟人、学元帅、学将军、学两弹一星”等。通过这样的多样态学习，深化学生对党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等的认知。通过多样态学习，让学生明辨是非、养正气、去邪气；通过多样态学习，增强学生对社会主义、党的领导、人民民主专政、马克思主义的信仰，从而增强学生的四个意识、四个自信，坚定学生的两个维护。同时，能让学生将“四史”与自我的道德与法治学习、生活等结合起来。
学“四史”，让学生“知其然”。学生不仅有了一定的“四史”认知，更能对自身的“四史”认知进行积极的宣传，在家庭中宣传，在社区中宣传，这种宣传放大了“四史”的教育效应。通过“四史”的学习，学生能自觉地同任何的历史虚无主义作坚决的斗争。从小学就坚定不移地推进“四史”教育，可以保证党和国家的根基永固。
二、思“四史”，让学生“知其所以然”
“历史是可歌可泣的”“历史是不能被忘却的”。通过“四史”培育新时代学生，不仅要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”。应该说，中国共产党领导全国人民从“站起来”到“富起来”再到“强起来”的过程，是历史的必然。要增强学生的道路自信、理论自信、文化自信和制度自信，不仅仅要引导学生“知”，更要引导学生“思”。只有通过“思”，才能让学生坚定马克思主义信仰、共产主义信仰，才能补足学生的“精神之钙”，筑牢学生的灵魂之“柱”，从而让学生对“四史”的学习从“要我学”转向“我要学”。
“四史”的教育应当是“学思统一”“知信一体”的。作为班主任，笔者主动携手道德与法治课程教师，采用学科跨界的方式展开学习。学校的每一位道德与法治课程教师都是“四史”义务教育宣讲团的成员。在教学中相互切磋，共商教育方式。在教学活动中，我们设置了相关的问题、任务，驱动学生的“四史”思考。通过对“四史”的思考，学生将“四史”内化于心，进而外化于行。比如在学习“党史”时，我们提出了这样的问题：为什么中国共产党能从刚刚建立时的五十多位党员发展到如今的几千万党员？为什么中国共产党能带领全国人民推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义？这些问题能引发学生对党的先进性进行深度思考，进而认识、理解“中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益”等。广而言之，学生通过对“四史”的深度思考，能认识、理解“为什么中国共产党能”“为什么马克思主义行”“为什么中国特色社会主义好”“为什么社会主义好”等。
在班主任工作中实施“四史”教育，必将让学生深化马克思主义信仰。思“四史”，强化了时代赋予学生的使命与责任。在“四史”教育中，班主任不仅可以用历史上的英雄人物为例子，而且可以引导学生联系身边的英雄故事，从而增进学生的历史与现实感知，让学生以历史人物、英雄人物为榜样、为标杆，培养学生的英雄情结。
三、践“四史”，让学生“知其所以必然”
学习“四史”，思考“四史”，还要从“四史”中汲取智慧和力量。历史是什么？历史就是一面镜子。以史为镜，可以知兴替、知得失。践“四史”，就是在学习“四史”的基础上，不忘初心、牢记使命，将“四史”与自我的学习、生活、理想、信念、价值观、世界观、人生观等结合起来。践行“四史”，能让学生“知其所以必然”，进而让学生在学习生活中更加明晰方向、找准坐标。
知史爱党，知史爱国。
比如在学习“四史”的过程中，班主任可以引导学生围绕身边的新闻故事、社会热点和关注点，进行深度研讨、交流。比如针对中国外交部王毅、杨洁篪等访问美国，可以就杨洁篪的开场白、中国美女翻译张京的高质量的翻译进行点评，从而感受新时代的中国外交人员、中国“国翻”的风采。尤其从杨洁篪的“美国没有资格居高临下同中国说话”“中国不吃这一套”“美国没有资格说从实力的地位出发”等谈话内容中感受中国国力的增强。甚至，班主任可以将1901的辛丑年和2021的辛丑年的谈判进行对比，从而让学生认识到“弱国无外交，贫邦无平等”！践行“四史”，就是将“四史”教育现实化、对象化。在践行“四史”的过程中，我们还开设了微信公众号，组织学生开展了“强国少年说”等活动，开通了“小伙伴”少年儿童广播，开展了“抗疫小战士故事”主题活动，邀请革命前辈、英雄模范等人物走进课堂等。这样的“四史”教育活动，更接地气，更具有现实性、针对性、实效性。
“一切历史都是当代史。”在践行“四史”的历程中，班主任要融入以爱国主义为核心的民族精神，渗透以改革开放创新为核心的时代精神，引导学生积极践行社会主义核心价值观。要引导学生带着问题学，学以致用。通过践行“四史”教育，为学生留下“四史”教育的深刻印记，为扣好学生的人生第一粒扣子奠定基础。践行“四史”教育，是一种真正的学。
四、悟“四史”，让学生“知其所以然”
学习“四史”，其基础在于“認知”，其关键在于“践行”，其核心在于“领悟”。悟“四史”，能让学生“知其所以然”。新时代的班主任工作，要传承红色基因。悟“四史”，能彰显高度的历史自觉和意识，能开阔学生的视野，能提升学生的历史观，强化学生的文化自信和历史担当。
习近平总书记指出：“我们看世界，不能被乱花迷眼，也不能被浮云遮眼，而要端起历史规律的望远镜去细心观望。”悟“四史”，能增强学生对人类社会发展规律的认知，增强学生对共产党执政规律、人类社会发展规律的认知。悟“四史”，能让学生见证历史规律，感受真理力量。尤其是要培育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，培育学生做一个社会主义建设者和接班人的美好愿望，强化学生的思想意识，增进思想自觉、行动自觉。走进“四史”，触摸“四史”，学习“四史”，感受“四史”，思考“四史”，就能逐步培育具有崇高精神和理想、信念的新时代学生。正如习近平总书记所指出的：“始终站在时代潮流最前列、站在攻坚克难最前沿、站在最广大人民之中，就必将永远立于不败之地！”这是“四史”学习的出发点和归宿。
学习“四史”，可以引导学生研判世情、国情和党情，从而帮助学生坚定中国特色社会主义信念，让学生做一个不忘历史的新时代学生。在“四史”教育中，班主任要进行系统研究、主动谋划，充分发挥学生的主体性作用，将“四史”教育推向学生的道德与法治学习、推向学生的思想文化教育更深处，进而让“四史”教育入脑入心。