焦虑是变态情绪之一，是一个人对任何被认为对自己自尊心具有潜在威胁的情景产生的一种恐惧反应倾向。它通常表现为，当一个人的动机性行为在遇到实际的或臆想的挫折时所产生的消极不安的情绪体验状态，这种不愉快的情绪，通常可以用“焦虑”、“忧虑”等术语来描述。 从上个世纪八十年代以来，二语习得已引起人们的广泛关注，对这一领域的研究也取得了极大的进步。大量关于情感因素与外语习得关系的研究认为焦虑是最重要的情感因素之一，Horwitz(1986)将外语学习焦虑定义为“一个与课堂学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结”。 Horwitz等(1986)借助于与得克萨斯大学学习外语课程的大学生的合作，设计了外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)以期能满足对于测量外语学习焦虑的具体需要。这一量表引起了大量学者和研究者的广泛关注。 本研究采用了FLCAS问卷调查法来探讨职业学校非英语专业大学生的英语学习焦虑问题。基于外语学习焦虑会对外语学习产生影响的假设，本论文提出了如下五个假设：(1)职业学校非英语专业学生在外语学习中的确会经历外语学习焦虑；(2)性别会对他们的外语学习焦虑产生影响，并且男生比女生的焦虑感要更强；(3)学生的出生地也会影响学生的外语焦虑，并且城市的学生比农村的学生焦虑感要强；(4)学生的家庭收入也会影响他们的焦虑状况；(5)父母的教育层次会影响他们的焦虑状况。在收集了相关数据后，用SPSS软件对所得数据进行分析。 通过研究，本论文得出的结论是：大多数职业学校学生在英语学习过程中不同程度地存在着外语焦虑，其中27％的为高焦虑。学生的性别、学生来源以及父亲的学历水平等与外语焦虑呈显著性相关；而母亲的学历水平、家庭收入等与外语焦虑不存在显著性相关。