随着时代的进步和社会发展的要求，人们越来越重视英语的学习与运用，各高校也在不断地改进英语教学来适应社会及用人单位的需要，其中高职院校的办学理念就是为了培养应用型的专业技术人员。基于这一特点，高职英语教学除了进行基础英语的教学外，更多的是注重科技英语的教学。与普通英语不同，科技英语在词汇、语法及篇章等方面有其自身的特点，正是基于这些特点，发现科技类英语文章较其它类型英语文章更有利于运用主述位理论进行语篇逻辑结构分析的划分。为了开拓高职科技英语教学的新方法，针对高职科技英语教学的特点和需要，本文对运用主述位理论指导高职科技英语阅读教学进行了研究。 本文结合高职学生的英语基础和学习情况，设计了研究方案。在一所高职院校随机抽取两个班作为研究对象，实验班46人，对比班43人。实验之前，对两个班进行英语阅读前测，以确定两个班的英语阅读水平处于同一层次。将主述位理论用于指导实验班科技英语阅读教学实践，而传统的教学模式用于对比班的科技英语阅读教学。实验教学过程中，从主位推进模式的划分方法入手，分析了科技英语中的主位推进模式的主要类型及其划分方法，把主述位理论具体化成适合高职学生掌握、使用及可操作性强的阅读方法，将其用于实验班为期半年的科技英语阅读教学中。同时对实验班学生进行问卷调查和访谈获取教学过程中采用主述位理论指导科技英语阅读教学后的效果和反馈的数据。实验结束后，对两个班进行了英语阅读后测。将所有数据收集整理后，运用SPSS等统计软件对实验结果进行了全面分析，讨论了研究过程中的各种影响因素。 分析两次阅读测试后发现，实验班的阅读平均成绩比对比班提高了9.106分：分析问卷调查后发现，经过老师的指导学习在实验班中有41％的学生学会采用主述位理论来进行科技英语文章的篇章分析；通过整理和分析对学生的访谈，发现大多数实验班的学生针对科技英语的特点，会将主述位理论逐渐地运用到科技英语的阅读当中分析句子及篇章的结构，以便快速及准确地掌握文章的内容。 通过研究表明，本文所采用的阅读方法能在一定程度上使学生更好地把握所读文章的逻辑结构，理解文章的内容，获得需要的信息，提高科技英语阅读的能力。