教师实践性知识是教师在从事教学活动过程中所体现出来的一种独特的教育智慧和个人特征,它渗透在教师的思想、语言、行动中,是教师在行动中频繁运用的知识类型。它实质地主导着教师的教育行为,需要教师在教学实践中通过自身体验、感知、反思来获取。因此,让教师清楚的认识到实践性知识的价值,并充分挖掘其自身所具备的实践性知识,对于提升教师的专业素质、提高教育教学质量具有十分重要的意义。教师实践性知识的研究是教师教育理论迫切需要研究和解决的重要课题,是沟通教学理论与教学实践之间的重要桥梁。本研究首先运用文献法在对教师实践性知识的研究成果进行了系统梳理,在此基础上运用调查研究的方法了解了当下小学语文教师实践性知识的一般发展状态,并结合教育叙事的方法,扎根小学语文教师教学现场,通过对教师日常教育教学实践活动的深入考察和理解,深入探究了小学语文教师实践性知识的内涵、基本构成、特征以及发展路径。本研究具体包括以下五个部分的内容:导论部分介绍了本研究的选题缘由,对本文的研究目的和意义进行了定位,阐述了国内外教师实践性知识的研究现状,并拟定了本文的研究思路与方法。第一部分通过对已有教师实践性知识研究成果的借鉴与反思,依据本研究的需要,对小学语文教师实践性知识的内涵、构成及特征进行理论探讨。第二部分主要揭示了实践性知识发展对小学语文教师专业发展及教育教学的重要意义。第三部分运用实证的方法观察和分析了小学语文教师实践性知识发展的实然状况。具体包括了两方面的内容:通过自编问卷《小学语文教师实践性知识发展现状调查问卷》,开展对山西省太原市迎泽区160名小学语文教师实践性知识的调查,通过spss13.0对数据进行整理后,揭示了小学语文教师实践性知识发展的整体水平及不同发展阶段教师实践性知识构成方面存在的差异。同时,从教师的主动发展、教师参加的专业培训及教研活动三个方面探讨其对小学语文教师实践性知识发展的影响,并得出相关结论。其次,运用教育叙事,采取个案研究的方法,对初任教师王老师实践性知识的内容结构及发展方式进行了解析,总结出王老师实践性知识发展过程中存在的不足、并就王老师实践性知识来源及其发展途径进行探寻。第四部分主要提出了促进小学语文教师实践性知识发展的策略。一方面,立足于教师主体发展的角度,探讨了小学语文教师实践性知识发展的内生策略:第一,提升教师的教育信念,将实践性知识内化;第二,提高教师反思水平,强化方法意识;第三,鼓励教师参与研究,增强自身行动研究的能力;第四,加强教师间的合作,构建教师学习共同体。另一方面,提出了通过开展以校本教研为中心的教研活动和以满足教师需求为核心的教师培训等方式促进小学语文教师实践性知识发展等若干外推策略。