手持终端，尤其手机已被大众普遍所拥有，鉴于终身学习和泛在学习理念的提倡，以及解决当前教育资源配置不公平、数字鸿沟以及个体自身面临的工学矛盾等问题的迫切需求，研究者更加关注手持终端的教育价值。在对国内外相关研究进行综述的基础上，从实践角度就手机在教育教学中的应用展开了进一步的研究，最后综合归纳总结了基于手持终端阅读的特点，进而为基于手机终端的阅读提供指导，提高手持终端在教育教学中应用的有效性。　　 通过文献法，梳理了手机短信、彩信、手机上网功能在教育教学中应用的可行性和必要性。指出当前信息正以指数级的态势增长，人们对信息量需求急剧增大，而人们获取信息的途径受到一定的限制，因此寻找可以克服时空限制的信息传递途径是非常必要的：手机具有分布广泛、便于携带等特点，利用手机传递教育信息具有一定可行性。　　 构建了手机短信息互动平台在教育教学中应用的模型：即课前教师向学生发送授课信息，学生可以进行请假、咨询等活动；课中教师以短信的形式同步微播教学内容，学生可以通过短信进行提问等活动；课后教师以彩信的形式发送课后总结，而学生可以通过短信与教师和同学进行互动，实现基于手机短信息的教学应用。就手机短信和彩信教学的实施进行了行动研究，结合问卷调查和访谈，指出短信教育应用的最佳状态是每次课发送3-5条凝练的课堂知识脉络的同步教学微博，课后及时发送整理涵盖重要知识点的移动课堂播报。　　 通过问卷调查，对大学生手机上网行为进行了探究。调查发现大学生手机上网动机具有随意性，每次上网时长较短，且频率较为频繁。同时与电脑上网行为相比，手机上网在检索行为、交互行为发生了一些改变，不过仍旧受电脑上网行为的影响。就基于手持终端的阅读研究主要从阅读速度、阅读广度、阅读深度三个方面展开，通过相关分析和差异性检验，证明学习者的阅读行为受阅读媒介的影响，同时发现环境、阅读材料的属性、屏幕尺寸对学习者的阅读行为存在不同程度影响。综合考虑基于手机终端阅读特点和存在的问题，提出针对基于手机等手持设备阅方式开展培训、就阅读材料进行合理的设计等建议。