21世纪是知识经济时代,现代社会的快速发展对当代人才培养提出了新要求,即人才不仅要具有主动、多元、开放的思维品质,还要具有卓越的创新意识和创新能力。探究学习在一定程度上满足了社会对新式人才的培养要求的,适应了学生个体发展的需要,其在历史学习中的重要性日益凸显。随着我国历史课程改革的不断深入,史料实证核心素养应运而生,成为课程改革的新目标。历史探究学习的过程是史料实证核心素养发展的过程。因此,透过史料实证核心素养的培养能了解探究学习的效度,并且更有针对性地提出实施策略。高中历史课程标准已经明确提出实施历史学科核心素养,虽然初中新课标没有出台,但需要提前进行相关研究,为课标的修订以及实际的教学实施提供经验。目前学界对于探究学习与史料实证素养的培养的研究取得了一定的成果,但是关于如何从史料实证素养的培养提高探究学习效度的实践还处在起步阶段,对它们的实践应用与理论探讨还存在一定的困惑与混乱。对此,笔者结合调查和观察的结果,以及自身的课堂教学实践,整理出提高初中历史课堂探究学习效度的措施。本文有五部分组成。第一部分是前言,主要包括了五个方面的内容:一是本文的选题缘由;二是研究现状,总体来说,目前学界对历史探究学习的研究集中在内涵本质、指导实施、实践反思、案例分析这五个方面,为历史探究学习的落实奠定了坚固的理论基础,一线历史探究学习活动的实践反馈同样会促进历史探究学习的理论研究。目前对于史料实证的研究集中在高中课堂实践与高考考核这两个方面。但对于初中如何培养学生的史料实证素养的研究较少。三是概念界定,就“探究学习”、“历史探究学习”、“史料实证核心素养”三个概念进行了说明;四是本文的研究方法;五是本文的创新之处。第二部分是初中历史课堂史料实证培养要求,笔者依据史料实证素养的内涵、初高中先行历史课程标准与初中生的认知发展水平划分了三个学业质量标准水平。第一层次是解读史料信息的能力。第二层次是搜集辨析史料的能力。第三层次是运用史料的能力。第三部是阐述探究学习与史料实证核心素养的关系。笔者认为探究学习与史料实证素养相辅相成,探究学习是培养学生史料实证素养的有效途径,史料实证素养的提高是探究学习能力提升的有力证明第四部分是围绕史料实证素养培养的探究学习效度的现状调查分析。通过调查发现,学生缺乏主动探究意识,传统的接受式学习仍然占据主体地位,学生史料实证素养水平不高,整体只达到了层次一水平。教师的教养与学养未能达到探究学习的能力要求。第五部分是本文的主体,结合案例分析,提出基于史料实证素养培养的提高探究学习效度的措施。笔者试从从培养学生史料探究意识与能力、以史料为核心,优化探究学习过程、检测学习效果三个角度提出了八个措施。首先是培养学生史料探究意识与能力:学生具有独立探究的意识与能力是发展史料实证核心素养的前提条件。其次是以史料为核心,优化探究学习过程:课程资源的丰富多样、教学内容的整合、问题情境的创设能有效提高探究学习的效度。最后,检测历史探究学习效果:通过师生、生生对话与小论文的作业设置来检查探究学习的效度如何,为下一次探究学习的开展提供经验。希冀为历史探究学习在一线课堂的落实献出自己的绵薄之力。第六部分是结语,笔者对此次研究做了进一步的总结,反思不足之处。