自2002年我国高等教育进入大众化阶段以来,社会对高等教育质量尤其是本科生的教学质量越来越关注。高校学生评教活动作为高校内部教学质量保障体系的重要组成部分,也受到了广泛关注。本研究将学生参与理论和CIPP教学评价理论作为理论依据,运用CIPP模式构建了“以学生发展为本”的高校学生评教理论框架,关注学生评教活动对学生发展的影响情况,并以H大学全日制本科生作为调查对象,通过问卷和访谈调查的方式了解他们对学生评教活动的认识、态度、具体行为以及评教活动与自身发展之间关系的评价。通过调查,我们得出结论：学生对高校学生评教活动认同度普遍较低；评教过程中学生缺乏相应的指导；学生评教辅助手段——学生教学信息员制度作用有限；评教量表的科学性还需加强；评教活动对学生发展的促进作用不明显。同时,调查还发现,大部分学生认为课程类型、课程难易程度和课程考核方式对其评教活动影响较大；教师的性别、职称、留学／社会经历三方面因素对其评教活动影响相对来说较小,而教师采用的教学方法、教师的严格程度以及教师的人格特质三方面因素对其评教活动影响有很大影响；大部分学生认为自身对所学课程成绩的预测、与教师关系的密切程度、对课程的学习兴趣和课堂实际收获的大小四方面因素对其评教活动有很大影响,小部分学生担心遭教师报复的心理对其评教活动影响较大。本研究认为高校学生评教活动最终指向了教师的评价与管理,这是影响高校学生评教活动在学生发展方面促进作用不显著的根本原因。此外,高校在评教活动宣传上有失偏颇；学生评教指标体系围绕教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个方面,而对学生课堂教学收获的关注较小；学生评教组织工作还不够严密；评教结果反馈和使用制度还不健全。最后,在借鉴国外高校学生评教相关经验的基础上,本研究对完善我国高校学生评教活动提出了几点改进建议：第一,树立正确的学生评教观,提高学生评教认同度；第二,合理开展学生评教宣传活动,激发学生参评积极性；第三；完善学生评教指标体系,增加学生评教有效性；第四,改进学生评教组织工作,加强学生评教过程监控；第五,健全学生评教结果的反馈与使用制度,真正做到“以学生发展为本”。